论公共体育课的有效性教学及其策略
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发布者：lunwenchina
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时间：2010年8月24日 10:12
论文关键词：公共体育课 体育教学 有效性 策略
论文摘要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动．本文就如何提高教学有效性提出建议．
在大力推进素质教育的今_灭，各种体育踝教学模式应运而生．但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，晟终都要落实在教学过程中，体现在教学效果上．加强对有效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处．
1体育课有效教学的含义
体育课的有效教学，一是指教师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的相互吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目标，这样的教学才能称之为有效教学．传统的体育教学，不管具体情况具体条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多溧低效、无效或根本不讲成效的教学现象．如照本宣科式的“机械式”的教学；“独角戏”似的表演教学；以教师为中心的“填鸭式”教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式”教学；做表面文章的“虚假”教学，当今提倡的素质教育观念，其中晟有积极意义、最关键的一点就是要着眼于以学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富有人性的个性化教学，这是我们研究教学有效性的基础和归宿，
2体育课有效性教学的理论依据
2．1学生学习的实际可能性
“学习的实际可能性”指的足“决定着具体个人在学习活动范嗣的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一”．内部基础包括个人可接受教学能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程度，外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响．体育教学应该在承认学生的个别差_异基础上．认识学生的学习实际可能性及其组成部分，从而根据本地区、本校教学条件，针对学牛的不同特点施教，以达到最佳效果，
2，2学生的个别差异性
作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等诸方面存在着差异，尤其在体育教学中，这种具体差异更为明显，一个正常的学生，在他身上总会表现出某些方面的劣势和弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性足各不相同的，尊重每一个学生，谋求每一个学生发展方法，这是体育有效性教学的基本观点和教学设计的出发点．
2．3教学最优化
巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案．”由此可以说，教学的有效性是教学晟优化提出的“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果．”教学的有效性包含教学效果、效率，要从教学最优化的理论出发提高教学的有效性，不是着眼于教学过程各变量的定量和推演，而是着眼于教学过程的晟优效果和效率．
2．4非指导性教学
传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展．体育有效性教学提倡积极的人际荧_系，重视构建师生情感的教学氛围．改变指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择的根据自己的学习能力确定晟适合自己的学习内容和进度．
3体育课有效性教学策略
3．1创建和谐的课堂气氛
教师应善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，如多用描述性语言，少用评价性语言；对学生多些激励，让学生感觉到老师对自己的重视；与学生平等相处，／f耍以权威自居；教学中遇到问题时，应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化．
3．2加强教学的互动性
要想提高教学的有效性，教师应改变单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动．教师应该做的足如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率．教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，应以平等的姿态加入学生的交往；二是要建立多层次的互动；一l是教学中要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性．
3-3设置多层次的学习任务
学习内容是实现学生发展目的的前提，适应学生自己发展的学习任务是有效性教学最优化的表现．创设最适应学生发展的教学条件，设置适应不同学生的学习任务以满足不同学生的发展需要，这是体育有效性教学最基本的策略，具体做法为：制定分层次的教学目标，做到总的目标统一，具体要求不同．所谓统～是指教材中应该掌握的_一基，即基本知识、基本技术、基本技能，所有学生应该也必须达到．所谓不同是指教学内容的深度和广度，教学速度，理解知识的层次，各种练习的设计，教师的指导与帮助．把教学目标分为蔓个梯度：达到教学大纲的基本要求，在完成各种练习速度、难度、动作的准确性上力求适度，在练习中注意个别帮助，要求完成基本练习；紧扣教学大纲的要求，在完成基本练习的基础上向高一层次靠拢，做到知识能力发展的协调；在教学大纲要求的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的方法和思维创新性的同时提高运动技能．
3．4整合学习形式。优化学习活动
小组教学、小班教学和个别教学等形式更能体现教学的有效性．在课堂教学的结构上。在教学时间的分配上，一是要压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体和小组自择练习的活动时间．优化学习活动，首先要充分考虑如何调动学生对体育课学习的主动性、积极性和自觉性，否则不可能实现有效教学．教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．在体育教学中。教师要引导学生由无趣到有趣。由有趣到乐趣，由乐趣到志趣．建立以学生为主体的课堂教学格局，教师要实现角色变换：改一言堂为群言堂；改讲堂为学堂；变主讲为主导；变控制为协调；变专制为激励．让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人．
优化学习活动。要落实到学生学习的全过程．知识的学习，动作技能的掌握，良好的个性心理品质的形成。身体索质的不断提高，是体育教学所应完成的任务．因而在教学中就须注意做到：启发学生对体育课学习的兴趣和动机；启发学生的知识和动作记忆；启发学牛的各种练习想象；启发学生观察力和注意力；充分利用体育学科特点启发学牛意志和志向，从而培养学生终身体育意识．
3．5加强课堂管理
在窄问管理上，教师应注重教学环境的空间设汁，将每个学生置于自己的视野范同内．在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动．在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学牛的专注率．在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，及时终止问题行为，如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止『bJ题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等．
3,6提供可有效学习的评价
学习评价作为学习过程中的一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用．学生作为学习活动的主人。应陔让他们清楚地了解自己对体育课的学习是否有效．因此，提供可有效学习的评价标准，让学生懂得自己的学习是否有效是十分必要的．在提供有效学习的评价标准时，应注意和注重形成性评价为主的策略．如按层次分为A级(一般有效)；B级(有效)；C级(十分有效)，让学生在学习的过程中逐渐了解自己的学习水平和学习能力．这种形成性评价不是教学过程的结束，而是伴随教学过程来进行的，学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否有效的信息，同时也有助于教师了解教学的有效性．在评价的过程中让师生更加认真负责的投入到教学中去，大幅度地提高课堂效益．
3．7教师应提高自身的教学技能
教师应做好充分的课前准备，活化教材．教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣．在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性。让学生有充分讨论与发挥的宅间和时间．对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机．
论文摘要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动．本文就如何提高教学有效性提出建议．
在大力推进素质教育的今_灭，各种体育踝教学模式应运而生．但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，晟终都要落实在教学过程中，体现在教学效果上．加强对有效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处．
1体育课有效教学的含义
体育课的有效教学，一是指教师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的相互吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目标，这样的教学才能称之为有效教学．传统的体育教学，不管具体情况具体条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多溧低效、无效或根本不讲成效的教学现象．如照本宣科式的“机械式”的教学；“独角戏”似的表演教学；以教师为中心的“填鸭式”教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式”教学；做表面文章的“虚假”教学，当今提倡的素质教育观念，其中晟有积极意义、最关键的一点就是要着眼于以学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富有人性的个性化教学，这是我们研究教学有效性的基础和归宿，
2体育课有效性教学的理论依据
2．1学生学习的实际可能性
“学习的实际可能性”指的足“决定着具体个人在学习活动范嗣的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一”．内部基础包括个人可接受教学能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程度，外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响．体育教学应该在承认学生的个别差_异基础上．认识学生的学习实际可能性及其组成部分，从而根据本地区、本校教学条件，针对学牛的不同特点施教，以达到最佳效果，
2，2学生的个别差异性
作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等诸方面存在着差异，尤其在体育教学中，这种具体差异更为明显，一个正常的学生，在他身上总会表现出某些方面的劣势和弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性足各不相同的，尊重每一个学生，谋求每一个学生发展方法，这是体育有效性教学的基本观点和教学设计的出发点．
2．3教学最优化
巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案．”由此可以说，教学的有效性是教学晟优化提出的“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果．”教学的有效性包含教学效果、效率，要从教学最优化的理论出发提高教学的有效性，不是着眼于教学过程各变量的定量和推演，而是着眼于教学过程的晟优效果和效率．
2．4非指导性教学
传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展．体育有效性教学提倡积极的人际荧_系，重视构建师生情感的教学氛围．改变指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择的根据自己的学习能力确定晟适合自己的学习内容和进度．
3体育课有效性教学策略
3．1创建和谐的课堂气氛
教师应善于运用策略，创建和谐的课堂氛围，如多用描述性语言，少用评价性语言；对学生多些激励，让学生感觉到老师对自己的重视；与学生平等相处，／f耍以权威自居；教学中遇到问题时，应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化．
3．2加强教学的互动性
要想提高教学的有效性，教师应改变单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动．教师应该做的足如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率．教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，应以平等的姿态加入学生的交往；二是要建立多层次的互动；一l是教学中要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性．
3-3设置多层次的学习任务
学习内容是实现学生发展目的的前提，适应学生自己发展的学习任务是有效性教学最优化的表现．创设最适应学生发展的教学条件，设置适应不同学生的学习任务以满足不同学生的发展需要，这是体育有效性教学最基本的策略，具体做法为：制定分层次的教学目标，做到总的目标统一，具体要求不同．所谓统～是指教材中应该掌握的_一基，即基本知识、基本技术、基本技能，所有学生应该也必须达到．所谓不同是指教学内容的深度和广度，教学速度，理解知识的层次，各种练习的设计，教师的指导与帮助．把教学目标分为蔓个梯度：达到教学大纲的基本要求，在完成各种练习速度、难度、动作的准确性上力求适度，在练习中注意个别帮助，要求完成基本练习；紧扣教学大纲的要求，在完成基本练习的基础上向高一层次靠拢，做到知识能力发展的协调；在教学大纲要求的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的方法和思维创新性的同时提高运动技能．
3．4整合学习形式。优化学习活动
小组教学、小班教学和个别教学等形式更能体现教学的有效性．在课堂教学的结构上。在教学时间的分配上，一是要压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体和小组自择练习的活动时间．优化学习活动，首先要充分考虑如何调动学生对体育课学习的主动性、积极性和自觉性，否则不可能实现有效教学．教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．在体育教学中。教师要引导学生由无趣到有趣。由有趣到乐趣，由乐趣到志趣．建立以学生为主体的课堂教学格局，教师要实现角色变换：改一言堂为群言堂；改讲堂为学堂；变主讲为主导；变控制为协调；变专制为激励．让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人．
优化学习活动。要落实到学生学习的全过程．知识的学习，动作技能的掌握，良好的个性心理品质的形成。身体索质的不断提高，是体育教学所应完成的任务．因而在教学中就须注意做到：启发学生对体育课学习的兴趣和动机；启发学生的知识和动作记忆；启发学牛的各种练习想象；启发学生观察力和注意力；充分利用体育学科特点启发学牛意志和志向，从而培养学生终身体育意识．
3．5加强课堂管理
在窄问管理上，教师应注重教学环境的空间设汁，将每个学生置于自己的视野范同内．在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动．在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学牛的专注率．在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，及时终止问题行为，如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止『bJ题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等．
3,6提供可有效学习的评价
学习评价作为学习过程中的一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用．学生作为学习活动的主人。应陔让他们清楚地了解自己对体育课的学习是否有效．因此，提供可有效学习的评价标准，让学生懂得自己的学习是否有效是十分必要的．在提供有效学习的评价标准时，应注意和注重形成性评价为主的策略．如按层次分为A级(一般有效)；B级(有效)；C级(十分有效)，让学生在学习的过程中逐渐了解自己的学习水平和学习能力．这种形成性评价不是教学过程的结束，而是伴随教学过程来进行的，学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否有效的信息，同时也有助于教师了解教学的有效性．在评价的过程中让师生更加认真负责的投入到教学中去，大幅度地提高课堂效益．
3．7教师应提高自身的教学技能
教师应做好充分的课前准备，活化教材．教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣．在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性。让学生有充分讨论与发挥的宅间和时间．对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机．
