浅谈生物课的有效教学
（内蒙古鄂尔多斯市第二中学，内蒙古鄂尔多斯 017000）摘 要：新课改下的生物教学，不仅要让学生掌握基本的生物知识与技能，还要关注学生的全面发展，培养学生的观察能力、思维能力、创新能力，增强学生探究意识、环保意识，等等。实验教学在促进学生素养的整体全面发展上具有独特的优势，真正实现教学的全面增效。因此，在实验教学中，我们要深入研究教材与学生实际，做到实验课上有效教学。
关键词：有效教学；技能；素养
1 有效的教学设计
设计是针对每节实验课进行的教学方案和教学流程，在教学实施前通过对教材与学情的分析，结合实验类型和教学目标的差异进行设计。 （1） “演示实验”的设计，我们应明确进行实验演示的目的，接着将设计的重点放在如何调动学生的感官，如何将学生的注意力迁移到对重点现象的观察上来，如何引导学生对重点现象进行思考，如何提高实验的对比性和可见度，避免实验失败。 （2） “学生分组探究实验”的设计，我们在设计时首先应思考学生的探究兴趣与愿望如何激发，即用什么问题和情境导入实验探究；接着要对学生的探究过程出现的状况进行预设，实际上是教师自己在实验室反复进行实验的一种模拟估计，针对可能出现的不同状况，思考用什么方式进行展示和进行再探究的科学引导。 （3） “验证性实验”的设计，这类实验的教学设计必须对学生实验可能得到的结果进行预期，并思考与实际实验结果会产生什么样的差异，有什么改进的办法。
2 有效的教学活动
2.1 生物实验教学活动的有效策略
活动是学习知识的重要手段，教学准备也是为了教学活动服务的，实验教学的实施应结合不同实验课型进行教学方式的选择和设计。 （1）演示实验，应侧重于教师操作的规范、科学，注重指导性问题的设计，注重将原理讲授与实验演示恰当地配合，提问和对话应具有启发性，能够将学生的注意力集中到实验的观察上来，学生能够自主思考发现并提出问题，引导学生相互讨论将现象观察所得到的感性认识进行概括和归纳，在学生讨论和交流的基础上，进行适当的点拨，建立概念和规律，并在学生观察和总结规律的过程中获得思维和能力的发展。 （2）技能模仿性实验，这类实验教学活动应注重学生实验技能的培养和实验方法的渗透，这类实验课堂活动，教师对于如何操作应该要讲清楚，而且要将原理讲透彻，便于学生能够有效地掌握。 （3）探究性实验，探究是学生摸着石头过河的过程，应该鼓励学生调用自己已有的知识经验，加上以前的实验方法的正迁移，鼓励学生自主设计实验，当然学生的设计有可能不成熟，有些是不周全的，这就需要我们教师做好知识重组和引导，通过具体的问题激活学生的创新思维。
2.2 案例分析： “影响酶活性的条件”的探究活动设计（1）创设情境。情景1：提供“加酶洗衣粉”，用实物展台将袋子上的使用说明投在屏幕上，让学生自主阅读。提出问题1：什么是“酶”的本质，为什么高于70℃，大多数酶就没有用了？与酶的活性有关吗？情景2：给学生提供几种不同消化液的PH值如下表所示。提出问题2：从表格中观察并思考为什么PH值会随着消化液的不同而不同？与酶的活性有关吗？（2）自主讨论，提出猜想。结合上述情景和问题，引导各个学习小组组内进行讨论，并结合原有知识和经验提出猜想。 （3）自主设计实验。根据自己的猜想，想办法对自己的猜想进行验证。笔者在实践中发现，放手让学生自主设计时，有的小组设计实验验证温度对酶活性的影响，有的则是设计实验验证PH对酶活性的影响。为了提高实验设计的准确性和完整性，笔者设置了如下几个问题进行方向性指导：
①你设计的实验中，变量和自变量是什么？②如何对自变量进行控制，如何观察因变量？③你估计一下，实验结果大概是什么样子的？
（4）交流改进方案。每个小组完成实验设计后，不要急着做实验，应该采用组间交流、讨论的形式，将实验方案精细化。当然，在实验设计的过程中，有些小组的设计，自己是发现不了问题的，不过经过比较、交流和讨论后，意见会趋于一致。 （5）进行实验，观察并记录数据。 （6）分析结果。数据和结果分析是从感性到理性过渡的必由之路，当然为了提高实验教学的效果，应该引导学生从如下3个方面进行分析：①实验结果与你设计时的预期相差多少？②通过本实验得到的结果，你能归纳出什么结论？③请尝试着用图表来直观地表示温度（或PH）对酶活性的影响是什么样子的。 （7）深度学习。在学生自主探究得到结果后，还应该进一步探究，深化学习。
3 有效的实验评价
生物实验教学评价是为生物实验教学目标服务的，通过与教学目标相匹配的评价，可以及时检测、了解、反馈学生的学习情况，更好地促进学生的发展。
3.1 评价要重视学生发展
传统的评价形式主要测量学生已经学过的事实性知识。对于大多数教师而言，教学的主要任务是完成规定的教学内容，而学生的能力和情感态度是次要的。但在新课程三大课程目标的背景下，学业成就的范围被大大扩展了，不仅包括知识，还包括技能与情感态度价值观目标。因此，生物教师在对生物实验进行评价时要抛弃传统的实验教学观念，采用利于学生发展的评价。
3.2 评价要尊重学生的主体地位
实验活动是一个由教师指导，在与同伴的合作交流中动手实践的过程，学生在实验教学中的自主参与程度高，与同伴的交流更多。因此，在实验教学的评价中，让学生本人成为评价的主体，教师、同伴、实验员共同参与评价，通过自评与互评，促进学生自我反思。
3.3 评价要多样性
新课程目标包括知识、能力和情感态度与价值观三个方面。因此在评价时，也应兼有这三方面的目标，不能只关注实验结果而忽视学生在实验过程表现出来的态度、收获以及在此过程中的科学思想。其次，评价的形式也应具有多样性。任何评价方法都有其特殊的功能和不足之处。
总之，在生物教学中，我们要以实验为契机，带领学生一起走入生物世界，在实验探究中得到知识、技能、情感等的全面发展，让学生真正爱上生物学习，掌握基本的学习方法。
参考文献：
[1]. 麻建芬 . 浅谈创设情境教学法在生物教学中的应用 [J]. 黑龙江科技信息，2012（9）：15 .
