探寻三大支点提高口语交际能力
新课程改革从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。我校依据学生生理、心理及语言能力，遵循口语交际学习的规律，探寻交际支点，引导学生进行语言交流，努力提高口语交际能力。
支点一：融口语交际训练于语文教学中。教师职称论文发表
口语交际训练是语文教学的一个重要环节，它需要贯穿在语文教学的各个方面。教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，而且内容丰富、形式活泼，遵循由易到难的规律。在教学中，首先要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生与别人进行交际的愿望，教给学生口语交际的技能；其次，应融口语交际的训练于识字写字课、阅读课和作文课中，扎实训练口语交际技能。通过这样的训练，才能比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步学成文明和谐地进行人际交流的习惯。
首先，文本是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。在教学中要很好地活用这一资源，通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，为培养和提高学生的口语能力服务。如教学《飞向月球》时，引导学生与文本创造性地对话：当宇航员登上月球时，如果你是宇航员会说些什么呢？如果这几名宇航员来到我们中间，你会怎样进行简短的采访？这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生穿越时空与文本进行创造性的对话，提高口语交际能力。
其次，语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式，同时各册教材在阅读课文的基础训练题中都编排有人物对话交际的训练内容，如六年级的《爱因斯坦和小女孩》、《负荆请罪》等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项进行对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读以及表演课本剧等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
支点二：融口语交际训练于生活实践中。
语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，在教学中要注意捕捉现实生活现象，不失时机地发展学生的口语交际能力。
为了拓宽视野，增强学生的社会知识，我们将践行“八荣八耻”、“神七”飞天、廉政文化进校园、滨海城市建设、预防“H1N1”流感、纪念“5.12”汶川地震等重大新闻作为训练口语交际的活教材，为学生提供了新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。同时，我们不放过任何容易被忽视的生活事件及生活现象，为学生提供说话的契机，培养学生的口语交际能力。教师职称论文发表
活动是学生喜闻乐见的形式，我们根据学生的心理特征，精心设计和组织了各种有趣的语文实践活动，以学生自主学习和自我训练为主。如课本剧表演、每日一讲、课前一分钟新闻介绍、读书报告、生活报告等多种训练形式，创设良好的交际情境，让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际。另外，我们组织学生在社会交往中开展各种社会交往实践活动，如考察活动、联欢活动、服务活动等，在活动中强化了学生的口语交际能力。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制，因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如：模拟在“旅游” 活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下了基础，适合培养新世纪人才的需要。
支点三：融口语交际训练于科学评价中。
科学的评价，是学生进步的阶梯。口语交际中的评价，无论是学生的自我评价还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自尊心和自信心。
因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿于整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级＋评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
语文姓“语”，在语文教学中，我们应努力用一双慧眼来探寻交际支点，引导学生多途径、多渠道进行语言交流，切实有效地训练学生的口语交际能力。教师职称论文发表
支点一：融口语交际训练于语文教学中。教师职称论文发表
口语交际训练是语文教学的一个重要环节，它需要贯穿在语文教学的各个方面。教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，而且内容丰富、形式活泼，遵循由易到难的规律。在教学中，首先要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生与别人进行交际的愿望，教给学生口语交际的技能；其次，应融口语交际的训练于识字写字课、阅读课和作文课中，扎实训练口语交际技能。通过这样的训练，才能比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步学成文明和谐地进行人际交流的习惯。
首先，文本是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。在教学中要很好地活用这一资源，通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，为培养和提高学生的口语能力服务。如教学《飞向月球》时，引导学生与文本创造性地对话：当宇航员登上月球时，如果你是宇航员会说些什么呢？如果这几名宇航员来到我们中间，你会怎样进行简短的采访？这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生穿越时空与文本进行创造性的对话，提高口语交际能力。
其次，语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式，同时各册教材在阅读课文的基础训练题中都编排有人物对话交际的训练内容，如六年级的《爱因斯坦和小女孩》、《负荆请罪》等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项进行对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读以及表演课本剧等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
支点二：融口语交际训练于生活实践中。
语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，在教学中要注意捕捉现实生活现象，不失时机地发展学生的口语交际能力。
为了拓宽视野，增强学生的社会知识，我们将践行“八荣八耻”、“神七”飞天、廉政文化进校园、滨海城市建设、预防“H1N1”流感、纪念“5.12”汶川地震等重大新闻作为训练口语交际的活教材，为学生提供了新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。同时，我们不放过任何容易被忽视的生活事件及生活现象，为学生提供说话的契机，培养学生的口语交际能力。教师职称论文发表
活动是学生喜闻乐见的形式，我们根据学生的心理特征，精心设计和组织了各种有趣的语文实践活动，以学生自主学习和自我训练为主。如课本剧表演、每日一讲、课前一分钟新闻介绍、读书报告、生活报告等多种训练形式，创设良好的交际情境，让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际。另外，我们组织学生在社会交往中开展各种社会交往实践活动，如考察活动、联欢活动、服务活动等，在活动中强化了学生的口语交际能力。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制，因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如：模拟在“旅游” 活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下了基础，适合培养新世纪人才的需要。
支点三：融口语交际训练于科学评价中。
科学的评价，是学生进步的阶梯。口语交际中的评价，无论是学生的自我评价还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自尊心和自信心。
因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿于整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级＋评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。
语文姓“语”，在语文教学中，我们应努力用一双慧眼来探寻交际支点，引导学生多途径、多渠道进行语言交流，切实有效地训练学生的口语交际能力。教师职称论文发表
