高中生物“自主探究、合作交流”高效精品课堂教学模式研究
高中生物“自主探究、合作交流”高效精品课堂教学模式研究
汪亚龙
（延安中学 陕西）
【摘 要】新课程改革的思想已经深入人心，但是落实改革的思想还是一个要不断探索的过程，如何将自主 - 合作 - 探究
的教学思路应用于教学实践还需要我们认真反思。
【关键词】新课程 方法 思路
“激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果”是传统教学模式，长期以来 一直统治着我们各级各类
学校。这种教学模式存在着不足，主要表现在以下三个方面：①以教师为中心，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被
动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少。②课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互
动，长此以往，学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合
作。③学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的
天赋受到影响，各方面的发展不平衡。国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出的 ： “积极开展教育教学改革
和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养 ； 充分利用各种课程资源，培养学生
收集、处理和利用信息的能力 ； 开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促
进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长
1. 实验研究方法： 采用等组对照实验法。实验班开展“自主探究教学法” ，对照班进行“传统教学法” 。两个班只是教
学模式不同，其他包括试卷等学习资料完全相同。一年后，进行统计学分析比较，得出结论。
2. 实验过程 ： 实验班采用“自主探究合作交流教学法” ，即以“引导学生自主探究科学知识”为指导思想，每节课都
贯穿“情境激疑（师）→循序渐进， 层层设问， 发散思维（生）→探究合作反馈（生，注 ： 不是合作探究反馈，因为在课堂上有些问题只需要探究，少量问题才需要合作）→归纳迁移（师生） ”的程序进行教学，根据不同的教学内容，可以一次
或多次循环递进地进行“激疑→发散思维→探究反馈→归纳迁移” ，或侧重其中的某一环节。具体做法如下 ： 情境激疑
（师） ： 营造快乐轻松的教学情境，根据不同的课型，或巧设问题，或演示逼真教具和多媒体课件，或展示学生奇异实验
现象，或引用生物科学奇闻佚事，激发学生兴趣和创造动机，启迪思维。
如新授课 ： 孟德尔的豌豆杂交实验（一）实验班的做法 ：
课前准备 ： 让学生先调查自己家庭成员中“双眼皮和单眼皮”的表现情况。
情境激疑 ： 通过个案——“孩子为单眼皮，父母却是漂亮的双眼皮，怀疑孩子不是父母亲生的” ，引出悬念，激发
同学们强烈的探究心理，循序渐进，层层设问，发散思维 ：针对问题 ： “为什么子一代只有一种表现性？另一种表现型
彻底消失了吗？子二代为什么有两种表现型，而且比例为3 ：
1 ？什么是显性性状、隐性性状、性状分离、杂合子、纯合子？其他相对性状遗传有这样的特点吗？”生思考并讨论不
能解决的问题，分析“一对相对性状”的遗传特点。在析疑并归纳出遗传规律后，老师继续引导 ： “孩子的性状表现如
何？”发散学生思维，把可能的婚配情况和结果都列出。究其原因，引到经典实验——孟德尔的豌豆杂交实验。探究反
馈 ： 通过课件以启发和互动的方式得出相关的概念、孟德尔杂交实验的具体过程，回扣双眼皮和单眼皮的遗传表现，领
会“一对相对性状”的遗传特点。归纳迁移 ： 根据孟德尔研究过程，引导学生得出科学实验的一般程序 ：⑴观察现象
→⑵提出问题→⑶作出假设→⑷实验设计→⑸分析实验现象→⑹结论。最后设置“杂交育种如何选育出具有稳定遗传性
状的品种？”和 “医学实践上如何科学地推断遗传病的基因型和发病概率？”引导学生养成想办法解决实际问题的习惯。
对照班的做法 ： 课前未布置调查作业，课堂只是通过 PPT 加适当的半数讲解遗传的现象、规律等知识。
如一轮复习课 ： 光合作用的过程和影响因素中实验班的做法 ：
课前准备 ： 让学生调查大棚养殖提高作物产量的方法。情境激疑 ： 为什么有的大棚养殖用彩色玻璃、有的与猪
舍鸡舍相连？引出悬念，激发同学们强烈的探究心理，循序渐进，层层设问，发散思维 ： 阅读课本“绘制光合作用的过
程图？光暗反应的场所、条件、物质变化、能量变化是怎样的？将调查结果结合过程图，你能否解释养殖者为什么要采
取这些措施？还有什么影响因子？又是如何影响的？”生思考并讨论不能解决的问题， 在析疑解疑后， 老师继续引导： “你如果是养殖专家，又该如何改进大棚的设备来提高农作物的产量？”发散学生思维，把可能的婚配情况和结果都列出。
探究反馈 ： 通过课件以启发和互动的方式得出具体过程和相关影响因素，领会农民就是专家的道理。归纳迁移 ： 渗透高相关习题，提高思维能力。分析与讨论 ：“自主探究教学法”以“教师为主导，学生为主体，思维训练为主攻”的三主教学原则，围绕创造性思维能力培养这一核心，循着“情境激疑→发散思维→探究反馈→归纳迁移”途径层层设疑，步步引导，循环递进，尊重学生个性发展，把探究的主动权交给学生，使学生品尝探究和创造的乐
趣， 好奇和好动的天性得到保护， 更加亲近社会和自然。而 “传统教学法”忽视学生的主体性，只注意一味地灌输知识，限制学生自主探究的空间，学生易养成听话、不爱动脑筋、按部就班的被动学习习惯 ； 由于知识与生活现实脱节，学生疏远自然和社会 ； 由于探索活动少，学生创造力难以发展。以上两种教学法结果不同，究其原因主要表现在以下几方面 ：
（1）自主探究教学法注重“情境激疑”和“发散思维” 。生物科学知识是人类探究生命奥秘的结晶，是探究能力培养的良
好载体。而“能力只有在需要该种能力的活动中才能形成和发展” 。传授高中生物知识的课堂能否成为生物老师培养学
生“独立思考，自主探究，创造性思维”的舞台，关键看生物老师能否设置情境，充分挖掘学生的思维潜力，引导学生
主动透过现象认识本质，再从本质描述现象。 （2）自主探究教学法提倡“自主探究” 。首先， 提倡学生直接参与科学研究，沿着科学家的足迹探寻生命现象的本质。开展教学实验后，实验班的教学尊重学生的情感需求，提倡“情境激疑→发散思维→探究反馈→归纳迁移”的教学程序，不断创设梯级问题情境，以疑激趣，以疑促思，像无形的魔棒拨动学生的思维，挖掘学生的学习潜能，使学生学会了学习，学会了科学研究，还表现出敢于创新的精神和更强的实践能力。因此，在全面实施新课程的背景下， “自主探究教学法”值得在高中生物教学中推广。
