浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养
金建华
（浙江省温州市瓯海区潘桥第一小学）
创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题、探索新知识的能力。数学是以抽象
的、简洁的方式表现的，只有把抽象和简洁的知识进行生活化的改造，赋与抽象物以原来的生命，才能激起学生最大的
兴趣，去探索、去创新、去创造。那么，怎样才能培养学生的创新能力呢？
一、加强基础知识和基本技能的教学，为培养学生的创新能力打好基础
基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件。在平时的数学教学中，教师必须狠抓基础知识和基本技能教
学 ； 若忽视了双基教学，要谈培养学生的创新能力，那就是无源之水、无本之术。题型可以千变万化，但万变不离其宗，
课本中的基础知识必须牢牢把握，才能融会贯通，一题多解。
二、营造民主、宽松和谐的教学氛围，激活学生创新的意识
小学生往往喜欢教师这个人而喜欢上他的课，因此教师应走下“师道尊严”的圣坛，放下架子，把微笑带进课堂，
把愉快还给学生，热爱每一个学生，用真诚的爱心与学生交朋友，关心他们，爱护他们，给予他们热情的鼓励和帮助，
建立互相尊重、互相信任、平等的师生关系。多鼓励、表扬学生，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪，让学生真正地
处在“心理安全”和“心理自由”的情感环境中，毫无顾忌地利用自己的天赋，发挥潜能，大胆想象，大胆质疑，大胆
猜想，敢于标新立异，提出自己的想法和做法，让每个学生在全部数学活动中，保持积极向上，生动活泼的乐观情绪，
从而激发学生自主学习的积极性，激活创新的潜能，为创新提供保证。
三、精心组织，合理安排，提高学生创新能力在教学过程中，对于一些研究性，探讨性的问题，可以
先让学生分组讨论。在此基础上，各组推选一名学生代表来解答问题，这样学生参与学习的机会就更多了。可以围绕问
题进行合作研究分析，每个学生才能积极动脑，充分发表自己的意见，在全班进行讨论。同时，小组间可互相交流，互
相评价。这样不仅满足了学生爱表现的心理，同时，也让学生在争辩中认识得到深化，探索精神和竞争意识得到激发，
使学生勇于创新的能力得到培养。
四、利用教学知识特点，进行变式训练，培养学生的创新品质在数学习题中，绝大多数是条件完备、结论确定，形式
严格的题目，基本是为了使学生巩固所学知识，引导知认结构同化而设计的。容易使学生产生以死记硬背代替主动参
与，以机械模仿代替学生智力。这就制约了学生创新思维品质的发展。如适度地进行变式训练将有利于学生创新思维品
质超的发挥。具体方法有 ： 改变条件 ； 改变问题 ； 解题方法多样化等。训练有素题可由教师设定，也可将原习题加以变
化，有层次、有针对性，使不同学生都能思考，让学生有机会施展自己的才智，获得全面，正确结论。如，有100名学
生乘车去旅游， 每辆小车坐4人， 租金10元， 每辆大车坐6人，租金12元。若让你去联系租车， 你会怎样租？在这个训练中，对解决数学问题能力较强的学生，老师要鼓励他们尽可能地多找答案，尽可能按照一定的顺序去思考，使答案不重复，
不遗漏 ； 对于学习比较困难的同学，老师要鼓励他们，充分肯定他们的成绩。这样的训练有利于全体学生的发展使所有
的学生都尝到了成功的乐趣，培养了他们的创新思维品质。
五、鼓励质疑问难，强化创新意识
例如 ： 在练习课上的一道题 ： 找规律填数10、 （ ）20、（ ） 、30、 （ ） 。一位学生回答是15、25、35，这答案大部分都同意了。教师也判断了这个答案是正确的。但有一位学
生有疑问的站起来说 ： “我的答案是12、22、32不行吗？我认为10到12增加了2，12到20增加了8，20到22又增加了2，
22到30又增加了8， 30到32又是增加了， 学生思维又被激活了，到底这样行得通吗？像这样的疑问应该说是有分量的，这表
明学生动了脑筋，创造力有所发展。
六、精心设计练习，培养创新思维能力练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的
一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。但是它一般都处于后半节课，也是学生精神最容易分散的阶段，
怎样才能使练习有意思，抓住学生的注意力是教师要重视研究解决的问题。在平时的练习中教师可以经常设计一些开放
性练习。所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。在教学中设计开放性练习，给学生能够充
分表现个性，激励创新的空间，让学生自己去发现问题和解决问题，培养创新思维能力。
（一）组织一题多解训练发散思维。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不
同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。并能使学生学
习的积极性、 创造性得到发展。在 《分数除法应用题的练习课》中，我设计了这样的一道题 ： “小华体重30千克，小丽的体重是多少千克？”教师让学生自己补充条件，给学生思维的
自由度很大，让学生的思维无拘无束，学生思维非常积极，从不同角度思考出不同的答案 ： “小丽的体重是小华的5/“小
丽比小华轻1/“小丽的体重比小华的多1/“小华的体重是小丽的5/ 等等，让学生从多角度进行思维的发散训练，提高学
生解题的灵活性、敏捷性，长期下去，将会使学生的思维更开阔，学生的创造性思维的能力将会得到加强。
（二）设计数学开放题，训练学生从多角度提出新颖、独特的思考方法。数学开放题，既没有现成的算法，也没有确
定的答案，要求解题者充分联想，勇于创新。我们应该适当的设计开放题，培养学生的创造性思维。如 ： “在□里填上什
么数字，这个数就能被3整除 ： □6□”学生可以通过不同的思考策略得到不同的答案。可以先确定千位上的数字，再
确定个位上的数字，也可以先确定个位上的数字，再确定千位上的数字，不同的思路可得出不同的结果。诸如（ ）＋（ ）＝9， （ ）×（ ）＝36， 6＋5＝6＋（ ）＋（ ） ，50元可以买哪些东西？ 36个苹果可以怎样平均分等之类的
练习，都有利于学生灵活运用所学的知识多角度思考问题，不仅发散了思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法，
培养了创新意识。总之，在数学教学中，我们把教学看作是启迪学生智慧、
开拓学生思维、培养学生能力、开发学生智力的过程。所以，数学教师应努力学习现代教育教学理论和有关创新教学的学
说，使之与数学教学有机结合，并创造条件，充分发挥本学科优势，为培养学生的自主学习和创新能力做出不懈的探索和努力。
