启导激情 探究明理——对《坚持整体与部分的统一》教学案例的思考
启导激情 探究明理——对《坚持整体与部分的统一》教学案例的思考
郭小燕
(南京市玄武中等专业学校 江苏 南京 210000 )
[摘 要]在中学政治教学中，教师通过激发学生兴趣、激活学生思维、指导学生启发性学习、创设情境、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对
提高学生综合素质具有至关重要的意义。在政治教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养，善于给学生搭建舞台，鼓励学生在课堂中、生活中、实践中
弹奏爱与美与智的歌，让学生的生命之舞绽放出独特的色彩。同时，也要引导学生在探究性学习中应注意的一些问题。
[关键词]学习主体 有感而发 悟出 渗透
《坚持整体与部分的统一》是高二思想政治《生活与哲学》第七课第二框第
一目的内容，通过教学，使学生掌握整体与部分的关系，引导学生学会用唯物辨
证法的观点来观察和分析问题，培养学生进一步提高辨证思维能力，增强学生
爱国主义、集体主义的观念。
《坚持整体与部分的统一》是辩证法部分的逻辑起点，是本课内容的逻辑出
发点，也是以后内容的理论前提。整体与部分的关系是对普遍联系观点的一个
具体化，因此是本课的重点之一。其中，整体与部分关系问题是本框的理论中
心，是事物联系的重要形式，也是培养和树立全局观念、整体观念的理论基础。
所以把它确定为本节课的重点，只有抓住这个重点，并突出这个重点，才有利于
学生正确认识和处理整体与部分的关系，学会从整体上把握事物，立足整体，统
筹全局，选择最佳方案，实现最优目标。
教学难点有两个：一是整体功能大于各个部分功能之和。二是选择最优方
案，以求实现最优目标。
《生活与哲学》这册书的哲学理论比较抽象，因此在教学中要充分考虑学生
的实际水平，努力将抽象的理论具体化、形象化，所以我的教学理念是：以提高
学生兴趣为抓手，通过学生了解的历史典故、生活常识、身边事例等编制成案
例，让学生充分表达自己的观点、见解，进行探究性学习，调动学生学习积极性，
培养学生多向思维能力，从而引导学生从感性认识上升到理性认识，不断提高
学生分析、解决问题的能力，自觉形成辨证唯物主义理论观点，以达到更高层次
的认知学习目标。
我设计的这节课，不管是教学重点的突破，还是教学难点的化解，都采用了
案例教学法，在教学中我大胆放手让学生去学、去悟、去发现、去解决问题，让学
生通过讨论、辩论、交流，自己总结发现知识。这是一种既能激发学生学习兴趣，
又能提高学生综合素质的行之有效的办法。
在讲授《坚持整体与部分的统一》这框时，先从空间、时间两个角度帮助学
生理解整体与部分的含义，再分析整体与部分的关系，最后得出办事情要从整
体着眼，寻找最优目标这一观点。比如，我在论证整体与部分的关系时，采用了
这种办法：
片段一：
师：今天我给大家“表演”几个哑语动作（学生一听个个精神振奋起来，用好
奇的眼光、专注地等待老师“表演”。）请大家认真关注我“表演”的每个动作，并
说说每个动作的含义。
“表演”第一步：为了增加神秘感，我先用一块较大的厚布让学生看看里面
什么也没有，瞬间拿出一把筷子，在学生面前晃几下，并用手指指这把筷子；第
二步：轻轻地从这把筷子中抽出一根筷子，再在学生面前晃几下，并用手指指这
根筷子；第三步：双手轻轻折断这根筷子（脸上故着惊讶状）；第四步：拿出一把
筷子（整齐排列的）用劲去折，怎么也折不断（这时面部表现很困惑的样子）；第
五步：将这些筷子无序地捆在一起，再用双手去折，结果很容易就折断了（这时
又表现出很惊讶的样子）。
学生在看的过程中议论纷纷，并不时地哄堂大笑……
生：一把筷子表示是一个整体。
生：一根筷子表示是一把筷子中的一部分。
生：一根筷子很容易折断表明一根筷子的“忍性”显然小于一把筷子的“忍
性”
（一把筷子是由一根根筷子组成）。
生：一把筷子不易被折断是因为当一根根筷子以合理的结构合在一起形成
整体时，整体的力量就会大于各个部分的力量之和。
生：后来的一把筷子之所以很容易被折断是因为这时一根根筷子无序地捆
在一起，这时的整体力量就小于各个部分力量之和，大家都听过“一个和尚挑水
喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这个故事讲的就是这个道理。
（同学们
对他的发言鼓掌）
师：我非常高兴地看到同学们踊跃发言，积极思考，大家说的都很有道理，
那能不能请一位同学作个总结性发言，你们通过对我刚才“表演”的几个动作的
议论想告诉我一个什么道理呢？
（思考一分钟）
生：说明整体与部分是有区别的：在同一事物中（一把筷子与一根筷子）二
者有严格界限；整体与部分的功能不同，整体的功能有时大于各部分的功能之
和，有时又小于各部分功能之和；整体与部分的地位不同。
（为解决本节课第二
个难点埋下了伏笔）
同学们鼓掌，就这样学生在热烈的讨论中，在我不断设疑（表演时表现出的
各种表情）的引导下，自然而然得出了我要向他们传授的观点。
接着，我又提出：请同学们对上面得出的结论分别举例说明。
课堂气氛进入高潮，同学们个个举手争着发言，有些学生举例非常生动形
象，甚至有些同学还学老师的样子用肢体语言来表达（引得其他同学捧腹大
笑）。
师：同学们的发言很精彩，有的同学从整体与部分的区别中悟出了团结协
作的团队精神的重要性。
前面教学中选取的材料为破解办事情要从整体着眼，寻找最优目标这一难
点也打下了基础。用一根筷子与一把筷子事例进一步论证了：在整体与部分的
关系中，整体处于统帅的决定地位，这就要求我们在实际工作中要树立全局观
点。对另一难点，我是通过创设情境突破的。
片段二：
师：大家都下过棋（象棋、五子棋、军棋、跳棋……），请你们说说下棋时的感
受。
（立即引发了发言热潮）
生：每走一步都小心翼翼。
生：每走一步都很紧张。
生：每走一步都很慎重。
生：有时拿起一颗棋子要好半天才落下。
……
师：请你们说说下棋时为什么会紧张？为什么每走一步都要小心翼翼？
学生齐声说到：如果有一步走错，就决定这一局棋输了。有的学生甚至说出
“一着不慎，满盘皆输”这句富有哲理的话。
师：你们讲的真是太棒了！这说明了部分的变化会影响整体的变化，有时甚
至会对全局产生决定性影响，因此，我们在办事情的过程中必须重视什么？
学生齐声说到：重视局部。
大家通过讨论“悟”出了一个道理即：在办事情的过程中，既要重视整体与
局部，更要从整体着眼，寻找最优目标，使整体功能得到最大发挥。并达成共识：
要增强爱国主义、集体主义观念。
本节课我采用了案例教学方法，我认为它有以下优势：
首先，有利于培养学生自主学习的能力。
教学中教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地
位，充分调动学生学习的主动性和积极性。让学生充分发表意见，在相互的补
充、辩论中，学会从多角度思考问题，形成更为全面的观点，教师努力引导学生
将朴素的观点上升为理性认识，更为重要的是引导学生在自己思考的基础上，
如何去得出问题结论，而不是引导学生按教师的思路去思考。
在教学中通过巧妙设计探究性的问题，引导学生讨论，并抓住契机，创设发
散型和递进式问题，自然调动学生观察生活、分析问题的积极性和主动性，当好
“导行”，使学生自然而然地明白整体与部分的区别。使学生在民主平等的、宽松
愉快的学习氛围中掌握知识，比老师侃侃而谈，而学生却像在云里雾里要强得
多。
其次，有利于培养学生良好的思维习惯、创新精神和创新能力。
学生学习是在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用学习资源而获得。
我在教学中不断设置问题，启发学生思维和讨论，引导学生积极参与教学，使学
生主动地融入教学之中，实现了从传统的教学支配者、控制者向学生学习的组
郭小燕
(南京市玄武中等专业学校 江苏 南京 210000 )
[摘 要]在中学政治教学中，教师通过激发学生兴趣、激活学生思维、指导学生启发性学习、创设情境、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对
提高学生综合素质具有至关重要的意义。在政治教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养，善于给学生搭建舞台，鼓励学生在课堂中、生活中、实践中
弹奏爱与美与智的歌，让学生的生命之舞绽放出独特的色彩。同时，也要引导学生在探究性学习中应注意的一些问题。
[关键词]学习主体 有感而发 悟出 渗透
《坚持整体与部分的统一》是高二思想政治《生活与哲学》第七课第二框第
一目的内容，通过教学，使学生掌握整体与部分的关系，引导学生学会用唯物辨
证法的观点来观察和分析问题，培养学生进一步提高辨证思维能力，增强学生
爱国主义、集体主义的观念。
《坚持整体与部分的统一》是辩证法部分的逻辑起点，是本课内容的逻辑出
发点，也是以后内容的理论前提。整体与部分的关系是对普遍联系观点的一个
具体化，因此是本课的重点之一。其中，整体与部分关系问题是本框的理论中
心，是事物联系的重要形式，也是培养和树立全局观念、整体观念的理论基础。
所以把它确定为本节课的重点，只有抓住这个重点，并突出这个重点，才有利于
学生正确认识和处理整体与部分的关系，学会从整体上把握事物，立足整体，统
筹全局，选择最佳方案，实现最优目标。
教学难点有两个：一是整体功能大于各个部分功能之和。二是选择最优方
案，以求实现最优目标。
《生活与哲学》这册书的哲学理论比较抽象，因此在教学中要充分考虑学生
的实际水平，努力将抽象的理论具体化、形象化，所以我的教学理念是：以提高
学生兴趣为抓手，通过学生了解的历史典故、生活常识、身边事例等编制成案
例，让学生充分表达自己的观点、见解，进行探究性学习，调动学生学习积极性，
培养学生多向思维能力，从而引导学生从感性认识上升到理性认识，不断提高
学生分析、解决问题的能力，自觉形成辨证唯物主义理论观点，以达到更高层次
的认知学习目标。
我设计的这节课，不管是教学重点的突破，还是教学难点的化解，都采用了
案例教学法，在教学中我大胆放手让学生去学、去悟、去发现、去解决问题，让学
生通过讨论、辩论、交流，自己总结发现知识。这是一种既能激发学生学习兴趣，
又能提高学生综合素质的行之有效的办法。
在讲授《坚持整体与部分的统一》这框时，先从空间、时间两个角度帮助学
生理解整体与部分的含义，再分析整体与部分的关系，最后得出办事情要从整
体着眼，寻找最优目标这一观点。比如，我在论证整体与部分的关系时，采用了
这种办法：
片段一：
师：今天我给大家“表演”几个哑语动作（学生一听个个精神振奋起来，用好
奇的眼光、专注地等待老师“表演”。）请大家认真关注我“表演”的每个动作，并
说说每个动作的含义。
“表演”第一步：为了增加神秘感，我先用一块较大的厚布让学生看看里面
什么也没有，瞬间拿出一把筷子，在学生面前晃几下，并用手指指这把筷子；第
二步：轻轻地从这把筷子中抽出一根筷子，再在学生面前晃几下，并用手指指这
根筷子；第三步：双手轻轻折断这根筷子（脸上故着惊讶状）；第四步：拿出一把
筷子（整齐排列的）用劲去折，怎么也折不断（这时面部表现很困惑的样子）；第
五步：将这些筷子无序地捆在一起，再用双手去折，结果很容易就折断了（这时
又表现出很惊讶的样子）。
学生在看的过程中议论纷纷，并不时地哄堂大笑……
生：一把筷子表示是一个整体。
生：一根筷子表示是一把筷子中的一部分。
生：一根筷子很容易折断表明一根筷子的“忍性”显然小于一把筷子的“忍
性”
（一把筷子是由一根根筷子组成）。
生：一把筷子不易被折断是因为当一根根筷子以合理的结构合在一起形成
整体时，整体的力量就会大于各个部分的力量之和。
生：后来的一把筷子之所以很容易被折断是因为这时一根根筷子无序地捆
在一起，这时的整体力量就小于各个部分力量之和，大家都听过“一个和尚挑水
喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这个故事讲的就是这个道理。
（同学们
对他的发言鼓掌）
师：我非常高兴地看到同学们踊跃发言，积极思考，大家说的都很有道理，
那能不能请一位同学作个总结性发言，你们通过对我刚才“表演”的几个动作的
议论想告诉我一个什么道理呢？
（思考一分钟）
生：说明整体与部分是有区别的：在同一事物中（一把筷子与一根筷子）二
者有严格界限；整体与部分的功能不同，整体的功能有时大于各部分的功能之
和，有时又小于各部分功能之和；整体与部分的地位不同。
（为解决本节课第二
个难点埋下了伏笔）
同学们鼓掌，就这样学生在热烈的讨论中，在我不断设疑（表演时表现出的
各种表情）的引导下，自然而然得出了我要向他们传授的观点。
接着，我又提出：请同学们对上面得出的结论分别举例说明。
课堂气氛进入高潮，同学们个个举手争着发言，有些学生举例非常生动形
象，甚至有些同学还学老师的样子用肢体语言来表达（引得其他同学捧腹大
笑）。
师：同学们的发言很精彩，有的同学从整体与部分的区别中悟出了团结协
作的团队精神的重要性。
前面教学中选取的材料为破解办事情要从整体着眼，寻找最优目标这一难
点也打下了基础。用一根筷子与一把筷子事例进一步论证了：在整体与部分的
关系中，整体处于统帅的决定地位，这就要求我们在实际工作中要树立全局观
点。对另一难点，我是通过创设情境突破的。
片段二：
师：大家都下过棋（象棋、五子棋、军棋、跳棋……），请你们说说下棋时的感
受。
（立即引发了发言热潮）
生：每走一步都小心翼翼。
生：每走一步都很紧张。
生：每走一步都很慎重。
生：有时拿起一颗棋子要好半天才落下。
……
师：请你们说说下棋时为什么会紧张？为什么每走一步都要小心翼翼？
学生齐声说到：如果有一步走错，就决定这一局棋输了。有的学生甚至说出
“一着不慎，满盘皆输”这句富有哲理的话。
师：你们讲的真是太棒了！这说明了部分的变化会影响整体的变化，有时甚
至会对全局产生决定性影响，因此，我们在办事情的过程中必须重视什么？
学生齐声说到：重视局部。
大家通过讨论“悟”出了一个道理即：在办事情的过程中，既要重视整体与
局部，更要从整体着眼，寻找最优目标，使整体功能得到最大发挥。并达成共识：
要增强爱国主义、集体主义观念。
本节课我采用了案例教学方法，我认为它有以下优势：
首先，有利于培养学生自主学习的能力。
教学中教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地
位，充分调动学生学习的主动性和积极性。让学生充分发表意见，在相互的补
充、辩论中，学会从多角度思考问题，形成更为全面的观点，教师努力引导学生
将朴素的观点上升为理性认识，更为重要的是引导学生在自己思考的基础上，
如何去得出问题结论，而不是引导学生按教师的思路去思考。
在教学中通过巧妙设计探究性的问题，引导学生讨论，并抓住契机，创设发
散型和递进式问题，自然调动学生观察生活、分析问题的积极性和主动性，当好
“导行”，使学生自然而然地明白整体与部分的区别。使学生在民主平等的、宽松
愉快的学习氛围中掌握知识，比老师侃侃而谈，而学生却像在云里雾里要强得
多。
其次，有利于培养学生良好的思维习惯、创新精神和创新能力。
学生学习是在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用学习资源而获得。
我在教学中不断设置问题，启发学生思维和讨论，引导学生积极参与教学，使学
生主动地融入教学之中，实现了从传统的教学支配者、控制者向学生学习的组
