众里寻他千百度

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------初中语文阅读教学之我见

    吕  建

（邳州市薛集中学，江苏  徐州  221318）

摘  要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是特殊的阅读活动，在教师的指导下有计划、有目的地进行，是教师引导下的积极主动的再创造过程。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。新课改的理念给语文阅读课堂带来了无限的生机活力，阅读课堂开始走向人文、自主、活跃、开放。这要求语文教师重视学生的主体地位，重视阅读的感受和体验，绝不能取代学生的地位。

关键词：初中；语文；阅读；教学

   在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要讲究策略，结合语文学科的性质特征，进而提高初中语文阅读教学质量。注重引导学生通过个性化的、有创意的探究阅读活动来获取对文本独特的感受、体验和理解，促进学生对问题的思考向深度和广度发展，从而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使阅读教学变得更有意义、更加充盈着生命的张力。

一、从展示语文美入手

    中华民族的语言文字是人类语言文字的瑰宝。上下五千年，纵横千万里，承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神，它的伟大神奇令世人惊叹。教师要用自己生动的语言，昂扬的激

情以及对祖国语言文字的热爱去激发和感染学生，使之内心的智慧、思考力、想象力、判断力、创造力等逐渐被激发出来。教师给学生的语文实践以充分的时空，让学生自主进入语文学习，与主角同悲同喜，达到“我”与语文融为一体的状态。学生会逐步产生自主学习的冲动。优秀的文学作品在创作过程中也有表象运动和抽象思维，但决不能离开情感活动。情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感。调动学生的情感与作者产生共鸣，进行心灵的沟通能够激发语文兴趣。

二、养成良好阅读习惯

    每一位教师都希望学生在自己的课堂上对学习感兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。怎样才能把课上得有趣呢？这就是让学生带着一种饱满高涨的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震憾；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐；为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。那么，他就会对学习的内容充满兴趣，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果，这是不争的事实。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。教师可以激发学生对阅读的兴趣，用知识火花来照亮某些问题，在讲课的时候好像只是微微打开一个通往探索的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲，激发学生一心想要去读那些书。现在有些学生不喜欢读那些有价值的科学书籍和文艺书籍。为什么他们只喜欢读一些轻浮的冒险小说和一些短命的不会留任何痕迹的低劣作品？就是因为他们不懂得什么是真正的阅读，不善于深入思考所读的东西的含义，没有开动智慧的力量，不会欣赏作品的艺术价值。教师要研究学生的兴趣、爱好和特长，针对具体情况向他们推荐各类读物。

三、记录情感体验

　　文学作品源于生活，又高于生活。因此在阅读时，需要引导学生用心去领悟和体验。例如，朱自清先生的散文《背影》，对于这篇课文，不同年龄段的人读起来会有不同的感受。对于涉世未深的中学生来说，他们也许还不能真切地感受到文字当中浓浓的父子亲情，所以我们要有意识地创设一些情境，让学生从自己的人生经历出发，寻找自己成长过程当中父子之间的点点滴滴，自己说出来，与课文中的叙述形成对比，再认真品读课文，仔细品味文章的每一个细节，从而产生情感的共鸣。这样，会理解得更加深刻。

　　在语文阅读教学中，我们要用富有情趣的教学艺术创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生的思维处于积极状态，记录下自己的感受，达到阅读的升华。并鼓励学生大胆质疑，对自己感兴趣的人和事要有自己独特的感受和想法，通过深入地探究性的阅读，感受文学作品生动的形象和优美的语言，做出自己的评价，写出自己的心得。

四、建构评价原则

　　传统阅读教学强调甄别功能，忽视激励功能；强调结果评价，忽视过程评价；过于强调知识的识记与再现，忽视对素养全面评价。作为一种新型的教学方法，不同于传统的语文教学，鼓励学生自主、探究、创新，提出自己的观点看法。

　　作为服务于阅读教学的评价体系，其依据的评价原则亦发生变化，过程性评价、多元性评价、多样性评价、探究性评价，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。阅读是一种心理活动，只有学生将自己的理解、体验表述出来，才能为人所知，所以，在阅读教学中实施过程性评价，并非是对阅读结果评价的否定，而是把它看作评价的重要内容。当然，创造性理解并非脱离文本的臆造， 对学生的独特阐释要做出恰如其分的评价，不能随意加以褒奖，以免使教学流于肽浅、混乱。教师要充分发挥学生的主体作用和探究精神, 尊重学生的阅读个性，指导学生主动积极地投入到探究学习活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，自主地体会、生发与拓展文本的意义，使对文本的探究过程成为学生独特的心灵历程和精神世界自主地、能动地生成的过程，促进学生语文素养的养成和发展。

　　教师应积极营造阅读的自由空间，尊重学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的自主选择，在大量阅读的基础上，鼓励学生与文本对话，尊重学生的个体体验和独特感受，让学生真正成为阅读的主人。将阅读和学生生活密切联系起来，注重学生知识的积累，培养其参与、合作精神，让学生在阅读中理解生活，从而懂得生活，升华情感体验，丰富人生内涵。

参考文献

[1]尹培兰,王岩.基于合作学习理念教学模式的探讨性研究[J].2010.

[2]尕松求加.试析初中语文课堂如何实施合作学习[J].剑南文学(经典教苑),2011,(02).