论小学语文教学中如何进行创新教学

摘要：“填鸭式”方法在我国小学语文教学里甚是普遍。本文针对这个问题，进行了深刻的研究，探讨了几种创新教学的方法，在培养学生的语言表达能力、逻辑推理能力和实践能力会有很大的帮助。希望本文可以对相关老师有所帮助。

关键字：创造性思维  愉快情景  质疑和思考  境界教学

在我国，小学语文教学的基本模式和教法体系是“以教师讲析为主”，学生被动听课，并不注重学生自身的发展和素质的培养。然而，这种模式不能使学生的自身潜力充分发挥出来，要改变这种状况，必须要进行教学的创新。对于课堂里“学生—课本—老师”这种传统的教学关系，要彻底改变，先是要改变死板的课堂教学气氛，使学生在愉快的环境下学习到知识，体会其中的乐趣，不再是死板的面对课本生硬的文字，要在学生脑海里刻画各种各样的形象，使他们展开想象的翅膀，在文学这个海洋里自由的翱翔。这样做，不仅可以使课上的效率大大提高，使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识，而且，对学生们来说也是有很大的帮助，在小学的语文课上，老师的教学任务中，培养对语文的兴趣也是必不可少的，使学生们乐于学，自然成了老师的重担，如何使学生乐于学，便成了一个难题，然而这样做恰恰达到了这个目的，自然而然也就在潜移默化中培养了学生的创新意识。例如在讲《初冬》这篇课文的时候，老师可以带领学生在大雾的早晨观赏雾的美景，而不是干巴巴的讲述课本里的“湿漉漉的”、“像隔了一层纱”、“太阳终于射出光芒来”，而是使学生深刻的体会到雾的凉，雾的模糊，雾的神秘，在这次特殊的观光中，学生活跃的思维自然会被带动起来，创作的灵感也会油然而生。

“填鸭式”的教学方法只能使学生学到课本里的知识，可能在十几年的学习过程中，学生只会看课本，缺乏思考问题的这个能力，所以说，这种学习方法我们是要不得的，在教学过程中，老师要循序渐进，积极创造学生动手动脑的条件，使学生融入到这个环节里，在学习过程中，通过自己动手动脑，发现并解决问题，这样不但知识记得牢，而且还能培养自己的创造性学习的能力。例如在《狼和小羊》的教学中，老师可以在课下布置作业，分组准备头饰、服装，在课上可以进行表演，自然而然狼的贪婪、凶恶、狡诈和小羊的温顺就会表现的淋漓尽致，这样通过表演，学生们的收获比仅仅看书得到的要多的多，自然比只有老师讲课有效率，学生的创造性思维也会有很大的提高。

古人云：“学起于思，思源于疑”，讲的是要培养自主学习意识，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海中留下多少痕迹。因此在教学过程中老师要注重问题导学，打造生命化语文课堂。在语文教学中，教师鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，不仅对学生在学习过程中的疑问要加以细心解惑，循循释疑，还要不断地去研究如何设疑、如何使学生不断设疑，善于释疑，从而使每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。例如在教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意时，不要急着告诉学生其寓意，要注意培养学生的发散思维，就可以问一个同学：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请另外一个同学继续来回答这个问题。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，自然而然地学生和老师相互配合，达成默契。学生会对知识产生浓厚的兴趣，在老师的指引下，对知识的求知欲望也会得到满足，学生们会更加积极的学习知识，人境融合的理想境界自然会提高学生的创造性思维。

在课堂上，学生们之间的争辩也是提高学生创造性思维的方面，老师要尊重学生的见解，不强求、不压制、不误导、不扭曲。在教学中，学生在对知识的掌握有自己的见解和看法，这时，教师不能强制学生接受自己的观点，而应该发挥教师作为尊重平等教育中的首席地位，让学生各抒己见，引导学生掌握正确的知识。例如我在《麻雀》一课时作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手反驳到不同意是母爱，虽然理由很荒唐，但我还是笑着要大家集思广益，大家畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，最后总结：这篇课文表现了一种“亲子之情”。在这样的课堂里，学生经常乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。

鸣，从而获得最佳的教学效果。情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。例如在教学《黄山奇石》一课时，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地，让学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子后，可以让学生展开想象，以小导游的身份向大家介绍奇石的形状。这样的阅读教学，才会增强学生的学习兴趣，激发学生思维的积极性。