如何提高初中历史教学成绩的探索
（山东省莱西市第四中学，山东莱西 266600）
摘 要：教学成绩对学校和教师都非常重要。对此，我采取了三条措施，进行了积极有效的探索。一是“提纲式”教学法，具有较大优势和硬价值；二是将历史教学中的纠正错别字，列为提高教学成绩一个重要方面；三是历史单元复习尝试教学，让历史复习课再不是一片枯燥无味的背诵声。
关键词：历史教学；成绩提高；方法
教学成绩是一所学校生存的价值，也是评价一名教师的硬核。对此，我进行了积极有效的探索。
1 提纲式教学法，具有较大优势和硬价值
历史学科是讲述已经过去的有价值、有意义的事件和人物，需记忆和背诵，学生往往觉得枯燥、没意思。而采用提纲教学法就可以改变这一现实，学生根据提纲就能记起重要历史事件和人物，激发学习兴趣。调动学习积极性。如学习中国现代史“中国共产党七届二中全会”
时，我采用提纲教学法，边讲边列出如下提纲：
七届二中全会报考
1、工作重心：乡村——城市。 （1）管理， （2）建设。
2、总任务： （1）迅速恢复和发展生产， （2）由农业国变为工业国。
3、经济政策： （1）没收……资本， （2）发展……国营， （3）限制……私人， （4）改造……个体。
4、基本矛盾： （1）工人阶级与资产阶级， （2）中国和帝国主义国家。
5、继续革命： （1）防止资产阶级“糖衣炮弹”， （2）保持谦虚谨慎、艰苦奋斗作风。
学生按照老师列出的提纲，七届二中全会报吿的内容就会在脑中形成网络，很快就记住了七届二中全会报吿内容，愿意学，学得好。
提纲式教学法突出了学生的听感官作用，增加了直观性，使枯燥的历史知识鲜活生动，易记忆，减轻了学生的学习负担。按照提纲学生对问题回答积极主动，脉络清楚条理，口头表达能力得到了提高，学习速度快，效果好。实践证明提纲式教学法有较大的优势和硬价值。提纲式教学法，课堂上，学生围绕提纲听和思考，教师能在课堂上获得较多的调控依据，收集学生的信息，处理学生的反馈，解答学生的疑难等。
实践证明提纲式教学法能够逐步训练和培养学生再现性水平、逻辑水平、创造性水平，同时也能够促进学生想象力、思维能力发展。
2 将历史教学中错别字纠正，列为提高教学成绩的一个重要方面
历史课中的错别字现象，历来是历史教师头痛而欲加解决的问题。
（1）利用顺口溜进行纠正。顺口溜朗朗上口，易说易记。而历史教材中，常常会出现一些怪癖和生疏的字，而且是一些关键字，学生难记易搞混，考试时常常失分。如 “戍”、 “戊”、 “ 戌”、 “戎”等，这些形似字，学生难辨、难记，易混、易错。对此，我编了这样一则顺口溜： “点（戍）shu横（戌）xu（戊）wu中空，十字交叉便念rong（戎）。”这顺口溜朗朗上口，生动有趣，便于区别和记忆，能较好地正确书写和运用，考试不丢分。
（2）利用典型故事进行纠正。毛泽东和蒋介石都是中国现代史上的名人和伟人，利用他俩的故事来纠正易错字，会学得快，记得牢。在学习“重庆谈判”这一历史事件中，有学生将“蒋介石”的“蒋”写成了“将”，为引起同学们的注意，我诙谐地讲了毛泽东和蒋介石的一个故事。有人问毛泽东： “国共战争，最终谁能取胜？”毛泽东风趣地说： “蒋先生只不过是一个草头将军而已，他的‘蒋’是将军头上加一根草。”“我的毛是一个反手，那是，代表人民利益的中国共产党战胜代表少数利益的国民党，易如反掌。”这一故事深深吸引了学生，学生静静地听，再没有学生将“蒋介石”的“蒋”写成 “将”的了。
（3）利用谜语进行纠正。谜语生动有趣，引人入胜，学生喜欢。因此，利用谜语纠正易错的字效果非常好。李时珍是明朝著名医学家，所著《本草纲目》举世闻名。在学习明朝文化时，有学生将李时珍的“珍”
写成“针”、 “真”等。于是，在课堂上订正这一错字时，我出了一个迷语：
“开元通宝”打一古代医学家。同学们在历史学习中，都知道“开元通宝”是唐朝货币，而唐朝又是李家王朝，学生顺着这一思路，很快猜到谜底是“李时珍”。我又进一步说： “开元通宝在明朝就珍贵，今日就更珍贵了，珍贵的‘珍’与时针的‘针’和真假的‘真’不是一码事！”从此，学生对李时珍的“珍”牢记在心，再没写错。
3 历史单元复习尝试教学，让历史复习课再不是一片枯燥无味的背诵声
根据历史学科特点，在教学实践中我设计了一种新的复习方案——尝试问题复习法，收到了好的学习效果。
（1）以历史人物为主线，激情提问，增强学生的参与意识。出示出题板： （1）在第一单元中，你最崇拜、最敬仰的历史人物有哪些？（2）你为什么崇拜、敬仰他们？（3）在第一单元中，你最憎恨的历史人物是谁？为什么？这三个问题一出示，同学们立即以小组为单位，展开了热烈的讨论，通过辩论、查找资料，小组意见统一后，班内交流。有的说最敬仰的人是毛泽东；有的说最崇敬李大钊；还有的说最敬佩陈独秀……说到陈独秀这位历史人物时，出现了不同意见，顿时全班掀起了热潮，争论不休。对此，我又以此为话题，引领学生以小组为单位进入深入的讨论，最终，学生采用辩证的观点评价陈独秀，形成正确的认识观看待历史和历史人物。
（2）以历史事件为主线激思提问，提高学生独立思考能力。出示出题板。在第一单元中，你认为哪些事件能称得上重大历史事件？为什么？通过自学、讨论、辨析，学生逐一地弄清了第一单元中的重大历史事件的意义、影响，并进行了举例说明。这样，就改变了以往那种教师指定重点，学生盲目背诵的旧模式。学生在自己筛选重大历史事件的同时，进而主动探求其之所以“重大”的缘由，这些缘由正是本单元重大历史事件的有关内容。通过这种激思提问的方式，不仅复习了重点、难点，还提高了独立思考的能力，同时也培养了学生的钻研精神，其复习效果是盲目背诵无法达到的。
（3）升华激情，强化爱国主义教育。通过回忆第一单元中的历史人物历史事件，在思想上你受到了什么教育？在学生回答的基础上，教师进行了小结。
参考文献：
[1]王斌.如何提升初中历史的课堂实效性[J].中学课程辅导（ 教师通讯），2018（ 17）：48.
[2] 牟卉卉 . 基于核心素养培养下的初中历史教学初探 [J]. 好家长，2018（66）：17.
