在化学教学中培养学生的问题意识
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的开始，离开了问题，思维就成了无源之水。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”教育最重要的职责就是要让学生学会思考、学会质疑，开发他们的潜能。新课程改革大力倡导让学生自己发现问题、提出问题，但目前学生中普遍存在“问题意识”淡薄，不能发现问题，或发现问题也不敢问、不会问的现象。如何尽快扭转这种局面，唤醒学生“问”的意识，是当前教育的一个重要课题。教师应尽快变自己提问、学生解答为学生自己提问并解答，把提问的权力交给学生，使他们有更多的机会去发现、去探究，增强他们的问题意识。
一、创设教学情境，让学生敢问 教师论文发表
学生的发问，老师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的提问，有损自己的形象与威望。新课程需要老师发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”意识，树立“敢问”的信心。让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人来回答问题，这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性，产生想问的冲动。转变课堂教学的评价方式，不能只肯定正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”、“不断问”的学生，即使问得有错误、问得稀奇古怪，也要积极评价，创造一个争先恐后的“要问”的课堂气氛。不仅如此，老师还应做到：
1、教学设计应具有启发性，鼓励学生和老师一起就某一化学问题进行深入的探讨。
2、教学设计展示化学知识发生和形成过程，帮助学生学会思维，对学生的发问老师要耐心倾听，并及时给予鼓励。
3、对学生提出的不明确的问题，老师应和学生一起思考，重在帮助学生理清思路、明确提问的关键。
4、学生提问有错误时，老师和学生一起找出思维漏洞之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造让他丢面子的情境。
5、问题设计要有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习教程中来。要想创造这样的教学情境，那就要老师在备课之前做好充分的准备，在问题设计上唤起学生的问题意识。这可以从化学学科的特点入手，从实验现象入手，由此及彼，上下左右纵横，使一个问题长成一棵大树，这样可以使学生一直处于一种积极的活跃的思考状态。
二、发挥情感的作用，让学生愿问 教师论文发表
俗话说得好：“亲其师，信其道。”在化学教学中，师生的情感如何，对教学的影响是很大的，尤其是在中学阶段。所以，作为老师，在与学生的情感沟通与交流方面要做一些积极的工作。
在每次上课之余，可以与学生谈谈这堂课他们自己有什么感受、掌握得如何、不懂在哪里，甚至可以聊聊我们自己学这些知识时的体会，给学生一种亲切感。要发扬民主，淡化老师的权威，在课堂上营造一种平等民主和谐的氛围，彻底打破那种课堂上一切以老师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信于权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。还可以发挥作业的交流作用，在作业中，可以更有针对性地对每个同学进行学法指导，对已发现的问题可以及时指正，也可以让学生把学习中的困惑反映到作业本中，通过作业这个交流渠道给予学生一定的帮助。老师通过这个渠道可以给学生更多的鼓励：“学得很不错，加油啊!”“相信自己，你会赶上的!”“你将是最出色的化学家!”短短一两句话，可以让学生感受到你的期待、你对他的重视，可以拉近师生的距离。另外，在作业中学生提的建议可以更有效地改进教学进度与深度，可以实现师生的教学更和谐。这样对于问题意识的培养能起到很好的铺垫作用。
三、悉心指导方法，让学生会问
古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”“发问”是开启思维的钥匙，也是人创造发明最好的加速器。陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见“提问”并不容易。教学中我经常发现：学生即使有提问的积极性，但就是提不出问题，或只能提一些浅显的问题，这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。因此，学生问题意识的培养和发展，不仅有赖于知识和能力基础及和谐的氛围，更重要的是要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生提问的方法，使学生善于思考、善于提问，以提高“发问”的水平。
美国未来学家阿布文·托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字，而是没有学会学习的人。”有人说：“好的方法等于成功的一半。”一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常、从普遍中发现特殊，从而不断发现问题。课堂教学中学生一部分处于被问的角色，教师的提问带有示范性，学生往往会模仿教师的提问方法。教师在提问过程中要有意识地引导学生提出一个好问题，教给学生提问的一般方法。例如在讲质量守恒定律时，教师可引导学生根据生活实际提出：为什么煤燃烧后质量变轻？是不是有的化学变化不遵循质量守恒定律？怎样质量守恒？……同时由于学生存在个体差异，提问题的水平参差不齐，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值，让他们学会如何提出有价值的问题。总之，化学教学中培养学生的问题意识是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心指导。教学中教师不仅要提供给学生和谐的课堂氛围，让学生“敢问”；而且要提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，“授之以渔”，让学生“会问”。教师在学生学习过程中要不断地给予肯定和鼓励，使学生始终处于一种“发现问题——提出问题——解决问题——发现问题”的跃跃欲试和渴望进步的良性循环状态。长此以往，学生创造的火花就会变成熊熊燃烧的火焰，思维就会不断升华，创造性也就会得以充分展示。教师论文发表
一、创设教学情境，让学生敢问 教师论文发表
学生的发问，老师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的提问，有损自己的形象与威望。新课程需要老师发扬课堂民主，帮助学生确立“我是课堂的主人”意识，树立“敢问”的信心。让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人来回答问题，这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性，产生想问的冲动。转变课堂教学的评价方式，不能只肯定正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”、“不断问”的学生，即使问得有错误、问得稀奇古怪，也要积极评价，创造一个争先恐后的“要问”的课堂气氛。不仅如此，老师还应做到：
1、教学设计应具有启发性，鼓励学生和老师一起就某一化学问题进行深入的探讨。
2、教学设计展示化学知识发生和形成过程，帮助学生学会思维，对学生的发问老师要耐心倾听，并及时给予鼓励。
3、对学生提出的不明确的问题，老师应和学生一起思考，重在帮助学生理清思路、明确提问的关键。
4、学生提问有错误时，老师和学生一起找出思维漏洞之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造让他丢面子的情境。
5、问题设计要有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习教程中来。要想创造这样的教学情境，那就要老师在备课之前做好充分的准备，在问题设计上唤起学生的问题意识。这可以从化学学科的特点入手，从实验现象入手，由此及彼，上下左右纵横，使一个问题长成一棵大树，这样可以使学生一直处于一种积极的活跃的思考状态。
二、发挥情感的作用，让学生愿问 教师论文发表
俗话说得好：“亲其师，信其道。”在化学教学中，师生的情感如何，对教学的影响是很大的，尤其是在中学阶段。所以，作为老师，在与学生的情感沟通与交流方面要做一些积极的工作。
在每次上课之余，可以与学生谈谈这堂课他们自己有什么感受、掌握得如何、不懂在哪里，甚至可以聊聊我们自己学这些知识时的体会，给学生一种亲切感。要发扬民主，淡化老师的权威，在课堂上营造一种平等民主和谐的氛围，彻底打破那种课堂上一切以老师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信于权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。还可以发挥作业的交流作用，在作业中，可以更有针对性地对每个同学进行学法指导，对已发现的问题可以及时指正，也可以让学生把学习中的困惑反映到作业本中，通过作业这个交流渠道给予学生一定的帮助。老师通过这个渠道可以给学生更多的鼓励：“学得很不错，加油啊!”“相信自己，你会赶上的!”“你将是最出色的化学家!”短短一两句话，可以让学生感受到你的期待、你对他的重视，可以拉近师生的距离。另外，在作业中学生提的建议可以更有效地改进教学进度与深度，可以实现师生的教学更和谐。这样对于问题意识的培养能起到很好的铺垫作用。
三、悉心指导方法，让学生会问
古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”“发问”是开启思维的钥匙，也是人创造发明最好的加速器。陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见“提问”并不容易。教学中我经常发现：学生即使有提问的积极性，但就是提不出问题，或只能提一些浅显的问题，这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。因此，学生问题意识的培养和发展，不仅有赖于知识和能力基础及和谐的氛围，更重要的是要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生提问的方法，使学生善于思考、善于提问，以提高“发问”的水平。
美国未来学家阿布文·托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字，而是没有学会学习的人。”有人说：“好的方法等于成功的一半。”一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常、从普遍中发现特殊，从而不断发现问题。课堂教学中学生一部分处于被问的角色，教师的提问带有示范性，学生往往会模仿教师的提问方法。教师在提问过程中要有意识地引导学生提出一个好问题，教给学生提问的一般方法。例如在讲质量守恒定律时，教师可引导学生根据生活实际提出：为什么煤燃烧后质量变轻？是不是有的化学变化不遵循质量守恒定律？怎样质量守恒？……同时由于学生存在个体差异，提问题的水平参差不齐，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值，让他们学会如何提出有价值的问题。总之，化学教学中培养学生的问题意识是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心指导。教学中教师不仅要提供给学生和谐的课堂氛围，让学生“敢问”；而且要提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，“授之以渔”，让学生“会问”。教师在学生学习过程中要不断地给予肯定和鼓励，使学生始终处于一种“发现问题——提出问题——解决问题——发现问题”的跃跃欲试和渴望进步的良性循环状态。长此以往，学生创造的火花就会变成熊熊燃烧的火焰，思维就会不断升华，创造性也就会得以充分展示。教师论文发表
