基于 Sakai 的网络教学平台建设与推广应用
摘要：网络教学与传统教学相结合已成为高校教学中一种常见的方法。该校借助复旦大学基于开源软件 Sakai 开发的针对国内高校的网络教学平台并与复旦大学合作，构建了延安大学网络教学平台。文章根据平台构建及试运行过程中的一些经验和想法，提出了我校在网络教学平台推广应用中的一些想法和思考。
关键词：Sakai；网络教学平台建设推广应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-1131（2015）10-0136-02.
0 引言
网络教学平台又称网络学习平台，国外多称为学习管理系统（Learning Management System）、e-Learning 平台等，是在线学习和教学全过程的支持环境，能够承载在线课程，支持网络环境下的教与学[1]。目前，网络化教学已日益成为高校日常教学中的一种常见手段。相对于传统的教学模式，网络化教学拓展了教学的空间，更加有助于师生之间的交流，提高教学质量，从而真正推进高校教学改革，达到培养创新人才的目的。
而如何经济、快速、高效地建设网络教学平台并将其用好，则是高校普遍面临的问题。
我校网络教学平台是与复旦大学合作，借助复旦大学基于开源软件Sakai开发的针对国内高校的网络教学平台，教师和学生可以通过这个平台进行教学互动、资源共享、协作研究等。经过近一年的试运行，网络教学平台的软硬件条件与运 行环境已经成熟，我校将在全校推广应用Sakai网络教学平台。
1 网络教学平台发展现状
目前，在我国高校中实际应用的网络教学平台已经逐渐集中在为数不多的一些平台上。常见的平台有：商业化的产品有毕博（Black-Board）、WebCT 等，开源的平台有魔灯（Moodle）和赛课（Sakai）等以及由高校自主研发的清华教育在线等[2]
。由于国外商业化平台，功能、可靠性较好，但购买和后续服务费用较昂贵；而高校按各自应用需求研发出的在本校范围内使用的网络教学平台，这样的平台根据各校特点量身定做，针对性强，但也会出现兼容性和适应性差等问题。因此我校选择基于Sakai开源软件的网络教学平台，可以根据其免费的软件源代码进行一定的个性化改造。
Sakai[3]平台是由美国印地安那大学、密歇根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于 2004 年 1 月共同发起的一项开源通 用课程管理系统（CMS）计划。Sakai 是一个自由、开源的在线协作和学习环境，由 Sakai 成员开发和维护，它非常适合于完全的在线课程，也可作为传统课程的补充。
Sakai 网络教学平台最大的特点是[4]提供群体协作的课程站点，利用课程资源共享、在线作业、在线考试、在线讨论、学习记录以及各类统计等功能，为师生提供一个不受时空限制、互动式、协同式、多元的信息化学习环境，使协作学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实。Sakai 在欧美诸多高校广泛使用，国内使用的大学有：复旦大学、北京邮电大学、重庆大学、北京航空航天大学、天津大学、南开大学等。
2 Sakai 网络教学平台建设
根据我校自己的实际情况，将Sakai网络教学平台部署在虚拟机上，具体部署情况如下：
（1）服务器系统。应用服务器、数据库服务器用 1 台虚拟机，服务器以 Linux 作为操作系统，使用 YySQL 提供数据库服务；（2）存储系统。存储系统，用于我校前期的用户文件和课程材料比较少，因此存储系统采用虚拟化平台中的存储资源就可以满足我校需求，随着课程材料等资料的不断增加，可以灵活扩展存储空间。
由于网络教学平台部署在虚拟机上，根据系统运行情况，可以灵活地提升服务器的整体性能，既能够满足当前系统的需要，又为今后扩展性能留下足够空间；使用到的软件都是开源或者免费的，大大降低了部署成本。
Sakai网络教学平台部署完成后，实现了网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、在线交流互动、在线作业提交批改、网上学习、网上考试以及教学质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。目前该系统上运行 9门课程，系统运行稳定。
3 网络教学平台的推广应用及实践
Sakai 网络教学平台在我校的推广应用，主要分为准备和推广实施两个阶段。在准备阶段完成的主要任务是基础设施和技术支撑人员队伍的建设，为实施创新推广提供充足的资源。在推广实施阶段则通过组织管理，制定相应的推广策略，引导鼓励作为创新采纳者的教师认识网络教学，愿意尝试，并且根据最终实施效果来全面接受实施。
（1）准备阶段。基础设施包括硬件设备和软件资源。 目前，我校所有学生宿舍、教师住宅楼、多媒体教室、办公室、实验室、各个计算机房已经实现了校园网的全覆盖，校园网运行良好，为网络教学的开展提供了基本的物质条件。在软件资源建设方面，我校引入了尔雅通识课、网上报告厅、视频课件、医学教学素材库等数字教学资源，建成一批精品资源共享课，并加入了中国高等学校教学资源网。
（2）推广实施阶段。在网络教学平台推广的各个阶段关注不同采纳者，采取不同的推广措施。
（3）获知阶段：行政命令干预，引起教师重视。学校重视网络教学平台的推广，为了让教师了解网络教学、接受网络教学，学校应制定规章制度，要求所有教师参加培训，掌握网络教学的基本方法和手段，逐步实现所有课程的课程教学大纲及每学期的教学日历均要在网络教学平台上公布，所有课程都开通网上答疑，所有教师都要利用网络教学平台，参加网上教学、科研活动。
（4）说服阶段：分析革新特征，激发教师兴趣。通过培训、示范和分析网络教学的优势，引导教师使用网络教学平台，激发教师兴趣，形成积极的态度，产生变革的愿望，并且愿意尝试。鼓励部分教师作为革新采纳的先驱者开始在网络教学平台进行课程建设。同时，总结使用过程中可能遇到的共性问题，思考新的推广策略。
（5）决策阶段：启动网络课程建设工程，确定激励机制。制定明确的激励机制，鼓励更多的教师作为创新采纳者。由网络信息中心和教务处共同组织启动网络课程建设工程，以立项的形式推广网络教学平台内课程建设，给予一定的经费支持，项目完成后作为教学科研成果，并统一进行评审，根据评审结果给予不同程度的奖励，包括教学工作量奖励和经费奖励等，使教师的参与和付出得到教学、科研工作方面的认可和应有的物质回报。
（6）实施阶段：形成教师团队，持续支持。教师在实施网络教学阶段，可能体会到网络教学的优势而全面接受，也可能遭遇挫折而选择拒绝。因此，作为推广实施的关键环节，教师需要得到持续的支持和激励。可以在网络教学平台内开辟讨论区，回应教师对网络教学的意见和建议；提供彼此交流探讨的空间，与学生和其他教师一起分享心得体会；所有参加立项的教师形成团队，营造共同实施网络教学的氛围；教师在实施过程中遇到任何问题，都可以获得网络信息中心的技术支持；定期组织教师培训，对教师遇到的典型问题进行集中展示和解答。
（7）确认阶段：评价反馈，兑现奖励。经过一定阶段的实践，组织专家、教师和学生对网络教学平台的课程情况进行评价，并将评审意见反馈给教师，以便教师调整改进。依据评价结果对相关人员按规定进行奖励。同时聘请已经通过验收的教师传授经验，吸引鼓励全体教师参与到创新推广中来。
经过上面的推广应用和实施，网络教学平台会在我校很好的发展前景。作为网络教学平台使用的主体——学生，也要充分调动和发挥他们的主动性和积极性，使他们主动积极地参与平台上的教学活动，使其成为真正的学习主体，达到良好的教学效果。要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，学校和教师应在教学活动中对学生进行有效的激励，最大限度地发挥学生的潜能，保证学生在教学活动中处于最佳状态。
通常所用的激励方式有：目标激励、情感激励、榜样激励、惩罚激励、竞争激励以及评价激励等。
参考文献：
[1] 高珺,宓詠. 基于开源软件的高校网络教学平台建设与推广[J].武汉大学学报(理学版),2012,58(S1):271-276.
[2] 王秀荣,刘敏斯,孙良林.四款开源学习管理系统的对比与探究[J].现代教育技术,2010,20(7):102-106[3] 杨晓玲,姚金鑫,孙名松.高校网络教学平台选择与应用策略[J].应用能源技术,2009(1):45-47.
[4] 叶小涛,吕爱丽,沈记全.基于 Sakai 的高校网络教学平台的推广研究[J].学科探索,2015(1):37-38.
作者简介：黄协（1978-），男，陕西洋县人，工程师，研究方向为网络安全、网络技术与应用、网络仿真等；马燕（1962-），女，陕西绥德人，教授，研究方向为为算法设计分析、数据库；张成（1971-），男，陕西渭南人，教授，研究方向为网络技术与应用，网络安全、服务计算等。
