幼儿户外活动之“野外放养”

[摘要]:有迹象显示，与20年前相比，如今儿童的游戏出现了从户外偏向室内、从动态转向静态的倾向，自我园加入《指南》实验园以来，我们实施“野外放养”，把幼儿的兴趣引向户外，让幼儿接触户外自然，充分体验户外活动的快乐，新奇、野性、自由、冒险的户外活动的成为孩子游戏的新鲜点。

[关键词]:幼儿游戏   户外活动    野外放养  自然体验   

一、从实践层面看幼儿园的户外活动

（一）自然环境的创设与利用

1.户外多样的种植区

我园的绿化区域中栽种着各种树木，幼儿不仅能随着季节变化感受自然的气息，而且能满足自发展开游戏的需要：粗大的树干是孩子们玩“掏鸟窝”游戏的基地；孩子们也可以爬树，或是捡拾和采摘树叶、花朵、果实当作游戏道具。同样，种植区的植物除了用于观赏外，幼儿也可采摘用于农家乐游戏或写生游戏。

2.户外中的沙、土、水

沙池是我园必备的户外游戏设施。结合我园“沙文化”特色，融入自然的沙池铺设不仅安全，而且便于幼儿开展各种游戏：取沙土办家家，把沙土地当作天然画板，光着脚追逐奔跑，边走边用水壶里的水浇洒画线等。考虑到幼儿玩沙游戏的需要，沙池附近通常设有水池，便于孩子们自由取水灌注到沙池中造型。水池可以洗手洗脚，日常提供的各种玩水器皿充分满足幼儿开展玩水游戏的需要。

（二）固定游戏设施和移动器材的提供与利用

1.游戏设施与自然环境的融合

为了丰富幼儿的想象，增添户外活动环境的自然情趣和魅力，加深幼儿与自然的交往体验，我园把一些游戏设施、器材与自然环境很好地融合起来。如狭长的围墙脚边拥有幼儿园的排水系统，园内因势利导，在下水道上做成了狭长型水渠，铺上漂亮的鹅卵石，既能养起了金鱼、乌龟、河蚌、泥鳅、虾等，又能巧妙安上水龙头、压力泵、空中水渠、井水口等，让孩子们在操作体验中感受水的流动性。

2.木质材料的使用和废旧材料的利用

幼儿园大多数使用木质材料，与木质材料接触有助于幼儿获得人与树木、人与自然交往的体验，除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外，我园还提供汽车轮胎、长条木板、竹梯、油桶、塑料箱、纸板箱等各种废旧材料，满足幼儿自主开展户外游戏的需要。

3.游戏设施与移动器材的选择与使用

在自由活动时间里，幼儿不仅可以根据自己的兴趣选择户外游戏设施，还可以从器材库中自由取用移动器材。除了根据自己的想象和活动需要自由组合各种移动器材外，还可以组合使用固定游戏设施与移动器材。

（三）教师扮演的主要角色

1.弹性的环境创设者

教师在反省幼儿以往活动状况、理解幼儿的兴趣与愿望、洞察幼儿发展途径的基础上，对幼儿可能展开的活动作出预测，有计划地进行环境创设。但实际情况和教师的预测并非总是一致，为了满足幼儿拓展游戏、自主展开活动的需要，教师需要根据幼儿活动的实际情况及时调整环境，使环境创设既具有计划性，又富有弹性，以顺应幼儿的活动，为幼儿更好地自主展开游戏服务。

2.重视个体差异的援助者与指导者

教师尽力站在幼儿的立场上，透过幼儿的行动去把握幼儿内心的想法、行动的意义，理解幼儿独特的感受方式、思考方式、交往方式、表现方式等，根据每个幼儿的发展状况为他们设定各自的发展课题，并根据他们的需要给予适当的援助与指导。

3.群体活动的促进者

尽管教师不勉强幼儿加入群体活动，但为了发挥群体的教育影响力，教师有意识地创设能把每个幼儿的想法、活动连接起来的环境，帮助形成能保持幼儿个体发展特性的群体。

4.富有童心的游戏伙伴

教师对环境的情感、态度潜移默化地影响着幼儿。在户外活动中，教师不仅是环境的创设者，幼儿活动的照料者、援助者和指导者，也是幼儿的游戏伙伴。教师应用幼儿的眼光、充满童趣的心灵去感受、接触环境，和孩子们一起快乐游戏。

（四）幼儿之间的交往

由于幼儿的户外活动以自由游戏为主要形式，因此活动中不仅有同龄幼儿(同一班级或平行班级)之间的交往，还有不同年龄幼儿之间的相互作用，从而为幼儿提供彼此观摩、学习以及相互帮助、交流、传授等交往机会。

（五）教师之间的合作

由于在自由活动时间里，不同游戏兴趣的幼儿分散在室内以及户外各处，因此教师之间必须很好地合作，才能保证活动的顺利开展。每个教师不仅要关注自己班上幼儿的活动，也要对在附近活动或自发加入本班幼儿游戏的其他班级幼儿予以照料、援助和指导。

（六）安全问题

1.对待户外游戏的“冒险”的态度

尽管越是活跃的游戏危险性越大，但我园并不因此牺牲幼儿充分、自主的户外游戏。有幼儿教育工作者认为，完全避免事故的发生不可能，经历一些事故对幼儿来说也是一种体验。幼儿正是从中积累经验教训，逐步学会保护自身，培养起回避危险的能力的。因此，他们认为活动中要有一定的冒险性，幼儿园努力把幼儿“安全的生活”和“主体的生活”的要求统一起来，即让作为生活主体的幼儿自主、安全地成长。

2.游戏设施的非常规活动方式与安全指导

教师安全指导的目的不仅在于保护幼儿，更重要的是培养幼儿预测危险、及时作出判断以及在此基础上排除或避开危险的自主活动能力。在幼儿对游戏设施尚未完全习惯的阶段，教师守护在幼儿身边，告诉幼儿游戏设施的基本使用方法以及可能存在的危险等，其目的不在于确立游戏规则和禁止事项，而在于为幼儿今后独立游戏提供必要的信息。

3.安全保障措施

教师平时充分把握每个幼儿的特点，对活动中容易发生事故和容易使别人发生事故的幼儿（如身体发育迟缓、动作迟钝、注意力涣散、依赖性强、争强好胜、心浮气躁的幼儿)特别予以关注。在户外活动中，教师应注意确认此类幼儿的游戏位置，从旁照料或尽可能使其位于能听到教师声音的范围内，以便根据情况及时提醒。

二、从实践中的借鉴与思考

自《指南》实施以来，我们发现：孩子有能力判断和掌控游戏冒险。“野外放养”这种幼儿自主性的游戏是一个需要不断积累且受到多种因素影响的过程。借鉴我园教育的实践经验，在充分考虑我园实情的前提下，后续还需要思考怎样改造户外游戏环境中不利于幼儿自主性发展的因素，形成有利于幼儿自主发展的良性循环，是一个值得我们探究的问题。

[参考文献]：

1.李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社.2013（3）：288

2.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社.2002