浅谈新课程标准下高中生物教师教学方式与学生学习方式的转变
浅谈新课程标准下高中生物教师教学方式与学生学习方式的转变
廖常泰
（古浪县第一中学 甘肃古浪 733100）
【摘 要】新课程标准下必须转变教师的教学方式与学生的学习方式，才能真正实现自主学习、合作学习、探究学习，提
高教与学的效能。
【关键词】自主学习 合作学习 探究学习
《新课程标准》强调教育要创新，教育要培养具有创新精神和创造能力的一代新人。这就要求在教学过程中要十分重
视学生主体作用的发挥，要求教师自觉转变教学方式，并努
力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。因此，作为生物老师要在不断学习和深刻理解新课程标准的同时，切实
转变教学方式，大胆运用新课程理念指导课堂教学实践，为学生的自主、合作、探究学习搭建平台，在培养学生的创新
能力上有所作为。
一、重视教学民主，激发学习兴趣，由“要我学”变“我要学” ，向自主学习转变
陶行知先生说过 ： “创造力最能发挥的条件是民主。只有民主才能解放大多数人的创造力，而且是使最大多数人的创
造力发挥到最高峰。 ”可见教学民主是学生自主学习能力培养的关键所在。从教育心理学的原理分析，建立民主、平等、
互动的师生关系是真正转变学习方式的前提条件。现在的学生十分厌烦“灌输式” 、 “家长式”的教学方式，而非常喜欢
建立民主、平等的师生关系。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪和学习效果，因为“亲
其师”才能“信其道” 。“要我学”是被动的，而“我要学”是主动的。学生学习
方式的转变并不是一朝一夕能够实现的，需要付出长期的努力，而要让学生自主的参与到学习中来，必须让学生具有浓
厚的学习兴趣，有着强烈的参与学习意识与求知欲望，没有这些谈不到“我要学” 。在课堂教学过程中，教师要合理创
设情境，激发学生学习兴趣，在高中生物课堂教学中，应减少教师对学生的强制性，加大开放性和选择性，为学生独立
思考、发现、探究创新提供空间和条件。培养学生自主学习、与同伴交流合作探讨问题的能力，加强生物知识与社会及生
活的联系。教师鼓励学生对学习的主动参与、自我探究，引导学生自身条件制定学习进度。教师不能规定学生采用什么
方法，而是要给学生选择方法的自由，教师要引导学生自主选择，鼓励学生采用自己觉得有效的方法学习，这样才能提
高学习效率。同时应注重培养学生的自主选择能力，使学习成为教师引导下主动自主富有创新的学习过程。
二、强化合作学习，养成讨论习惯，由“单一学”变“合作学” ，走合作学习之路
在推进新课程改革的今天，我们需要强化合作学习，这是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
依据新课程理念，作为生物教师要有问题意识，更要有善于组织学生讨论与解决问题的能力。学生在合作中讨论，能促
进学生学习方式的转变，促进学生学习能力的培养与提高。但要达到这个目的，需有个较长的训练过程，这离不开教师
在教学中的主导作用。教师平时应有意识地给学生灌输“合作讨论对学习非常重要”的思想，提高他们参与讨论的积极
主动性。过去“单一学”的学习方式，是学生个体学习的行为，互补性不强。而合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务而有明确目的、有责任分工的互助性学习形式。生物学是一门以实验为主的自然科学，有着大量的验证实验、探究实验和实习，就实验本身而言，实验怎样做才是最好的？实验过程怎样才算最完善？实验结果不可能千篇
一律，实验存在的问题有那些？单凭一个人的智慧是不可能达到预期目的的。为此学生在实验探究的过程中，应该有明
确的分工、明确的个人责任，达到相互支持、积极配合、共同互动、 有效沟通。只有这样， 才能做到相得益彰， 事半功倍。因此在新教材的教学中，就有必要把全班同学划分为若干小
组，每组有四到六人，每组设一名组长，在学习中相互检测、相互帮助、查漏补缺。事实证明 ： 学生的合作性学习，使每
个同学的发展有了充足的空间，既培养了学生团结协作的精神，又达到了共同提高的目的 ； 既发展了学生交往与审美的
能力，又培养了小组的合作与竞争意识。
三、创设问题情境，培养质疑能力，由“被动学”变“发现学” ，探究学习深入人心
古人云 ： “学起于思，思起于疑，疑解于问。 ”爱因斯坦也说过 ： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”学生
学习的创造力确实来自于问题与质疑，因此在生物教学中，教师创设问题情景，启发与引导学生积极思考是十分重要的。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极的探究，它对培养学生自主学习能力有着很大的作用。能在课堂上质
疑问难，体现了学生学习过程中主体参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，课后生疑解难体现了
学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。当然学生质疑习惯和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要我们教师长期
不懈的指导与培养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”这就是探究学习
的写照。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。针对探究学习而言，新教材把原来的学生分组实验变
成现在的探究性实验，要求学生自主地提出问题，自主地设计实验， 探究问题， 使学生形成良好的探究习惯。 “授人以鱼，不如授人以渔” ，学会了探究的方法，就会改善生物与生活的
关系，从而真正体验生物来自生活，服务社会的真谛。教育经过历史的变迁，若干代人的追求与探索，目的只
有一个，那就是为了学生的全面发展。作为教师要把转变学生的学习方式作为教学工作的重要一环，矢志不移地推行下去。
总之，我们要在新课程理念的指导下，进一步转变教育教学思想，改变教学方式，把课堂还给学生，发挥学生在课
堂学习中的主体作用，让学生在自主学习、合作学习、探究学习的氛围中学习和发展。注 ：本文系甘肃省教育科学‘十二五’规划2013年度“新课程实施与师生教学活动方式转变研究”课题（批准号 ：GS[2013]GHB1270）成果系列论文。
