以“读”促“写”，读写兼顾之教学模式在高中英语教学的应用实践
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时间：2013年10月30日 09:53
以“读”促“写”，读写兼顾之教学模式在高中英语教学的应用实践
黄 薇
（陕西师范大学外国语学院，陕西 西安 710062）
摘 要：写作能力在中学英语教学之听、说、读、写中是最难培养的一种英语输出性(output)技能。然而，写作的输出性以阅读的输入性(input)为基础，教学中要将读写结合起来，以“读”促“写”，读写兼顾，达到最佳教学效果。本文试图探讨此教学模式不仅能促进学生写作能力，更能有效提高学生阅读水平。
关键词：以“读”促“写”；写作能力；阅读能力；输入性；输出性
外语教学在英语学习与研究中占有重要地位，19世纪初Karl Ploetz提出语法翻译教学对后来外语教学产生了深刻影响;19世纪末，Francois Gouin提出直接教学法；20世纪初阅读教学法一直沿用到20世纪40年代，强调外语阅读能力。此后，更多学者投身外语教学研究，提出情景教学法，认知教学法，情感教学法等，这都为外语教学发展做了一定贡献。为提高学生读写能力，2003年罗静提出以“读”促“写”之读、析、仿教学模式；2010年张珍喜提出“以读促写”之读前、读中、读后教学模式。然而，两者都把读作为提高写的途径，并没真正将二者融合。本文试图探讨读写关系，进而提出以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式，在提高学生写作能力的同时也达到阅读能力提升的目的。
一、写作与阅读的关系
写作作为输出性技能，是将存于大脑中对客观世界的看法和观点经过逻辑性组织以语言形式表达出来的一种认知活动，是将思想赋以语言形式进行言语产出的行为。相反，阅读则是输入性技能，在文本带动下解读文本内容，并将其进行逻辑性整合以达到对文本描述的一种认知活动，是对以言语形式出现文本的一种理解过程。中学生写作常出现无话可写，甚至一个词也写不出的情况，一方面学生认知水平并没有达到特定阶段来自由表达观点，因此通过阅读材料来丰富其对客观世界认识对写作能力的提高有着重要意义。另一方面学生写作文常用汉语思维构思，而对于英语水平尤其是输出性技能并不理想的他们将其转换成地道英语也存在困难。阅读可促进学生养成英语思维习惯，对其长远发展有重要意义。
从教学角度看，读写是紧密相连的两种技能。阅读是输入过程写作是输出过程，语言输入是输出的前提，输出可以提高学习者对输入的理解并刺激输入过程。然而许多传统语言课堂却忽视了两者关系，阅读课重点分析讲解生词句型，作文课学生写作文点评范文，并没有从根本上提高学生捕捉信息的阅读技能及写地道流畅英语的写作技能。因此，以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式不仅对教师教学是一种改进，更有助于学生读写能力的培养。
二、 以“读”促“写”，读写兼顾之教学模式
教学中应结合读写来提高学生读写能力。笔者通近几年英语教学实践及研究总结发现有效地阅读教学可提高学生写作能力，总结了以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式，并将其划分为三阶段：初级读写阶段，中级读写阶段，高级读写阶段。
（一）初级读写阶段
初级读写指教师分析完阅读文章语法点及篇章结构后，提出若干相应问题，其答案涵盖文章主要内容，并按文章发展顺序组织，问题可由when, where,who等特殊疑问词开头，或一般疑问句，选择疑问句，反意疑问句等。这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结(summary)，引导学生掌握英语写作中必备的总结技巧。
下面以新概念第二册The Best and the Worst为例。文章作者跟朋友每年都参加最美花园比赛，朋友是最美花园，而作者是最差花园。讲解文章后可提出如下问题：1、 Who has the best garden in town? 2、What does he win each year? 3、Who else has a fine garden? 4、 Is Joe’s better or not? 5、 Is the writer’s garden beautiful or is it terrible? 6、 What does he always win a prize for?教师让学生回答问题且不多于45词(依文章而定)，一般疑问句可省略Yes/No，以便整合答案形成文章总结。
初级阶段让学生通过问题理解文章且学会简单句表达，当然必须以一定量练习为基础。
（二）中级阶段读写
初级阶段后学生能熟练使用简单句，中级阶段要增加连接词如however, and, so等将简单句组合形成语义逻辑关系连贯的语篇。
下面以新概念第二册A Wet Night为例。文章讲述孩子们去宿营半夜下大雨把帐篷冲掉的故事。讲解文章后可提出如下问题：1、Where did the boys put up their tent? What did they cook?(and) 2、 What did they do after their meal? Did it begin to rain or not? Did they creep into their tent or not?(but...so) 3、 Was the tent full of water or not? Did they rush outside or did they stay in their tent?(so) 4、 Where had a stream formed? Where did it flow?(and)教师让学生用问题后所给连词将简单句答案连起来且不多于70词。
这阶段主要学会判断简单句之间语义关系并正确使用连词。后面练习可加入关系从句连接代词等写复合句。
（三）高级阶段读写
这一阶段教师提供文章线索词及相应连词让学生组织话语形成文章。
下面以新概念第二册By Air为例。文章叙述了作者跟父母乘飞机的经历。线索词如下：Point(P) 1 plane took off, flew low(After having). P2 gaining height, hard to return(Although). P3 told to keep calm, disembarked(During this time, until). P4 police---bomb, searched(Because). P5 found nothing, took off(However, so)教师让学生根据上述提示将所给提示词与连词一起组成完整句子且不多于80词。
这阶段学生借简单提示便可组织语言写成文章。当然，要是能顺利完成这一阶段读写任务，也就足够胜任中学阶段所给写作题目。
三、 结语
阅读与写作是中学阶段必备语言技能，阅读是输入性而写作是输出性，输入是输出的基础，输出是输入的最终结果和目的，两者紧密相连相辅相成，在教学中要将二者联结起来。以“读”促“写”，读写兼顾的教学模式不仅加深学生对阅读文章理解，而且能循序渐进的提高写作能力。
参考文献：
[1]Alexander,L.G.& He, Qixin.New Concept English 2[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1997.
[2]Liu Ye. Applying Reading-to-write in EFL Writing Teaching in a SeniorMiddle School[J].Northwest Normal University,2006.
[3]罗静.英语教学“以读促写”教学法新探[J].教师论坛,2003:34-35.
[4]张珍喜.“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析[J].中国科教创新导刊,2010:54.
