如何提高职业中专学生政治课的课堂教学效果

　 [摘要]在政治课教学中实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。本文尤其强调教师的主导作用,并介绍了教师提高课堂教学的有效方法。
　　[关键词]政治课教学 教师主导 教学观念 教学能力 教学方法
　　
　　《职业指导与职业道德》、《职业道德与法律基础知识》、《经济与政治基础知识》等书是职业中专学生的政治课教材。当前,职业中专学生普遍存在一种认识的误区——“专业课要学会,文化课无所谓。”尤其是政治课,高考不考,更没人学了。这严重阻碍了政治课教学的顺利进行。对此,在政治课教学中探寻顺应素质教育潮流的教学行为是势在必行的。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。 而这种有效性的获得,受多种因素的制约,不仅教师的专业知识、教学能力、教学水平,而且学生的原有基础、学习能力、学习态度,教材的内容与结构方式等都对 课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我尤其要强调教师的主导作用,教学活动有效性的源泉在于人本身,在于人的活动本身,在于教学活动的投入 过程中教师主导作用的有效性。
　　一、转变教学观念,把主动权交给学生
　　1.转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,学生由被动的接受变为学习的主人。课前10分钟两名学生新闻复述,就是让学生讲,老师听,然后,师生讲评。
　　2.充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等。课后作业,让学生自己留,自己独立去完成,然后交换意见,师生总结。
　 　3.丰富教学形式,以利于学生自主学习:自主式:以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能 力。例如:讲《职业指导与职业道德》职业理想时。以职业理想为主题,学生自主展开联想,写一篇小作文;讨论式:教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后 分组讨论,最后全班交流。例讲《经济与政治基础知识》宗教、邪教、封建迷信活动三者的区别时,让学生讨论。强调学生之间的合作,共同解决问题。在这种环境 中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中;辩论式:教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最 后由老师点评小结。例如:讲《职业道德与法律基础知识》犯罪的种类时,针对社会上的贪污行贿行为,学生展开辩论,培养学生的是非观念和正义感。
　　二、教师提高课堂教学有效性的三种能力:教师的倾听能力;反思能力;教学效能感
　 　1.教师的积极倾听能力——有效教学的基本心理能力。实践表明,优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是,许多老师喜欢独占课堂,滔滔不绝讲,很 少听听学生的想法。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教 育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。作为老师,怎样设身处地从对方角度去思考问题,去倾听学生的 心声,确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一,这种能力是需要经常锻炼的。为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从 对学生的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你 希望学生倾听你的意见与心声那样。”
　2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标。敢于经常反思过程的教师,正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋 的感受,认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中,他们能够正确理解和对待教师的权威,打破了传统的权力机制和师生关系,通过自由民主的教学对话创造 了和谐的情感氛围,促进了学生进行最有效的学习。(反思日记、教学随笔)。我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。
　 　3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像,是教师 的自我评价能力的表现,它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果 存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务, 教好学生等方面表现得更为出色。
　　三.教师提高课堂教学的有效方法
　　1.模拟操作教学法。是指教师创设一定的假想模拟的情景,引导学生通过扮演角色进行操作,从而掌握某种技能的方法。例如,《经济政治基础知识》商品的价值量较难,教师创设一个竞赛场景:两名学生同时折千纸鹤,其中一人一分钟折一个,另一人一分半钟折一个。两个纸鹤价值量不一样。学生身临其境,从做中学,伴随着愉悦的情绪掌握了基础理论,变“苦学”为“乐学”。
　 　2.鱼贯参与教学法。是教师引导学生按一定的顺序,一个接一个地全体参与认识活动的方法,鱼贯参与教学法能够变教师灌输为师生互动,提倡集体协作。例 如,“民族”一课,要求学生课前事先查阅相关内容。教师将学生分成人数相同的几组,按组一个接一个说出每个民族的特点,每个民族中的杰出人物。最后总结出:中华民族是全国各族人民共同缔造的。由此一来,培养了学生的爱国情感,增进了同学间的友谊,启迪了同学的发散思维。
　 　3.思潮冲击法。指在集体解决的课上,通过暂缓评价,学生踊跃发言,从而引出多种解答方案。这对于培养学生的创造力是有独到之处的。例如,针对“早恋” 一事。教师引导学生通过早恋的消极作用和积极作用对比,因势利导,学生打破思维定势,自己真正理解早恋的弊大于利,从而达到收敛自己的行为的效果。
　　总之,优秀教师对教学质量的追求是永无止境的,成功的教学是一个不断试验的过程,是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题,它向我们教师提出了一系列要求,需要我们研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,倾听学生的心声,提高教学效能感能力,不断探索有效教学的方法,完善有效教学的心理能力。