基于家校合作下的小学生心理教育研究
（吉林市招生考试服务中心，吉林吉林 132000）
摘 要：为了提升小学阶段心理教育的实际效果，矫正小学生的错误价值理念，使之学会主动调节个人心理状态与情绪，教师必须主动与学生家长建立合作关系，定期分享有关小学生的学习信息与家庭教育资讯，把握心理教育的重点，与小学生进行不间断的互动与沟通，了解到小学生心理状态的变化规律，让学生主动改正不良的生活习惯与学习习惯。本文主要分析了完善小学阶段心理教育体系、构建家校合作机制的必要性，并总结了重构家校合作机制、提升心理教育质量的正确路径。
关键词：小学教育；心理教育；家校合作
新时代的小学心理教育必须借助来自不同方面的社会力量的帮助，在面向学生传授文化知识的同时，采取正确教育措施提升小学生的心理素质水平，选择性地实施具备矫正作用的心理教育，强化小学生的环境适应能力，让学生尽快摆脱不良情绪与心理层面的负担。教师必须主动联系学生家长，让家长与教师一同就心理教育的实施方式、基本目标进行协商，突出心理教育机制对小学生心理疾病的预防效果与治疗作用，让小学生受到来自家庭、学校的正面影响。
1 构建家校合作机制，完善心理教育体系的现实意义研究
通过建立家校合作机制，开展综合性的一体化心理健康教育与指导，能够进一步改善小学生的学习体验，让教师了解到小学生所接受的家庭教育，家长能够通过家校合作机制中的信息反馈渠道，评估学生在学校学习生活中的进步，主动调整家庭教育方式，弥补现有的教育体制的缺陷与漏洞，发现小学生在的不同学习环境中所表现出的学习能力差异，把握能够影响小学生学习效率的外部环境因素，进而实施有计划、有明确目标的心理引导与思想教育，让多数小学生树立健康、正面的思考方式，让小学生认识到遵守社会行为规范、服从教师与家长命令的必要性。家长与教师可在家校合作机制下，进行相互鼓励与相互配合，共同调整心理健康教育的实施方式，促进小学生综合能力的发展与心理素质的提升。
2 构建家校合作机制、开展心理教育的正确路径研究2.1 搭建综合性家校合作教育平台
小学教师必须基于实际情况调整心理健康教育的实施方式，通过建立班级内部的家长委员会与在线教育信息反馈网络，更好地完善家校合作机制，让学生家长在家长委员会或家长学校中接受有组织、有目标的教育能力训练，以此提升家庭教育的质量水平，使之主动配合教师所组织的集体化心理教育活动，营造有利于学生个人心理健康的稳定家庭环境，组织家长讨论、研究目前小学生在学校学习活动中展现出的心理问题与人格缺陷，找到具备可行性与科学性的解决方案。
教师必须定期召开家长会议，让教育部门负责人、教师、心理教育专家等共同参加家长会议，教师必须在会上面向家长汇报阶段性心理健康教育所取得的成果，详细介绍不同类型学生的心理发展轨迹与个性变化，面向家长普及心理教育知识，为其指明小学生的心理结构与内在人格发展情况。教师应当利用新媒体平台，如QQ群组、微信聊天群等，与家长进行紧密合作与实时交流，互相分享最新的心理健康教育经验，家长也可面向教师提出疑问，咨询正确的家庭教育方法，教师应当做好配套的答疑工作。
2.2 树立先进心理教育理念
教师必须调整自身所持有的教育理念，对教学模式、指导思路做出结构性调节，接受职业教育训练，放弃传统的心理健康教育理念，学会高层次的人际互动技巧和与家长沟通的方法，从不同角度看待家庭教育中与学生心理教育有关的问题，采取正确的措施，在完成知识教育目标的同时，开展有计划的心理健康教育，帮助学生解决客观存在的心理问题，向学生家长询问小学生在家庭生活中的表现，主动承担心理健康教育的职责，矫正家长对心理教育的错误认识，让家长主动承担心理健康教育的责任。教师应当与学生家长进行认真的协商与深入讨论，明确划分各自在心理教育中应当承担的基本职责与主要管理范围，意识到心理健康教育对促进小学生个人综合能力发展的正面促进作用，关注小学生在学习与生活中表露出的思想问题与心理问题，让心理健康教育落到实处，教师可采取家访的形式探明小学生在家庭生活中所受指导的实际效果，对家长所实施的家庭教育模式提出具备批判性的意见，强化家长的合作意识。
3 结 论
教师必须与家长合作，构建全新的家校合作教育体系，明确各方的教育任务与基本职责，针对有着心理问题的小学生开展发展性的心理教育，引导小学生正视自身的心理问题，让家长在家校合作的立体化教育体系中了解到全新的心理教育概念与客观教育发展趋势，让学生家长理解小学生在家庭生活与学校生活中的具体表现，减轻学生的心理压力与生活负担，让学生获得幸福感与对班集体的归属感，为小学生未来个性的发展与内在人格的完善打下基础。
参考文献：
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