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基于核心素养下初中生物课后作业的分层实践研究

热度0票浏览128次时间：2020年7月04日 15:59

孙雪北

( 大连市普兰店区第二十一中学，辽宁，大连 116216 )摘要：在农村生物教学实践中，不仅要把握住课上时间，也要重视作业环节的设置，探讨如何才能通过设置不同层次的作业，使得学生能够在完成作业的同时，发扬学生的个性，提高学生的生物学知识和科学探究水平，关注生物学与生产生活和社会实际的联系，进而提高学生的生物学核心素养。

关键词：核心素养；分层教学；分层作业

宋代教育家朱熹曾说过“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”每个学生智力水平、性格、兴趣和思维方式都不同，所以实施分层教学才能获得更好的效果。

布置作业是教学环节中重要不可少的一步，是课堂教学的延伸与补充。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。在农村生物教学实践中，要重视作业环节的设置，探讨如何才能通过设置不同层次的作业，使得学生能够在完成作业的同时，发扬学生的个性，提高学生的生物学知识和科学探究水平，关注生物学与生产生活和社会实际的联系，进而提高学生的生物学核心素养。

一、基于核心素养与新课程理念，树立新的作业观

教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生通过生物学科的学习，能够树立生命观念，逐步形成理性思维的习惯，掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，并逐渐养成社会责任。

教师要注意创设问题情境激发学生发现问题，引导学生思考学习，布置并指导学生完成适量有效的作业。在关注课堂教学方式转变的同时，也要关注新课程标准下的作业价值观，优化作业形式，树立新的作业观，在激发学生学习兴趣的同时，巩固生物科学知识，发展学生探究能力，最终提高学生生物学核心素养。

二、有效设计布置分层作业，合理设置作业形式

通过小课题的研究，我总结了以下经验

1.分层次设计与布置作业

（1）根据学生学习能力不同分层设计作业。根据皮亚杰认知发展理论，同一年级的学生的认知能力与实践水平是不同的。因此，在设计作业时要考虑到全体学生，既要重视基础，又要兼顾发展学生的思维能力、交流能力与自我发展能力，因此，作业至少包含两部分，一部分是全体学生都能完成的基础性问题，另一部分是能力提升拓展行的题目。例如《节肢动物》一课的作业，除了基础性蝗虫特点填空外，设计能力提升性问题：所有的动物类群中，节肢动物的种类数量最多，这与它们的哪些特征有关？有能力的学生可以通过这道作业题整理自己的观点，用思维导图的形式来回答，进而巩固知识，体会结构与功能相适应的生物学理性思维。

（2）根据学生兴趣爱好不同分层设计作业。兴趣是最好的老师，但是并不是每个学生都天生爱好生物学。所以除了课堂上激发学生的兴趣外，作业应贴合学生的各种兴趣爱好。例如《真菌》一节，对于喜爱生物学学习兴趣高的同学，可选择去探究真菌与细菌、动植物细胞结构的异同；对于偏爱文学方面的学生，可选择写一篇介绍某种真菌的科普小短文；而那些对于课本理论知识不感兴趣的同学，还可以选择各种蘑菇美照搜集，或手工的孢子印制作。这样一来，每个学生都能选择自己喜欢的能完成的作业，因材施教，调动了学生的做作业的积极性，同时避免了学生抄作业的现象，更有许多学生因为作业而爱上生物学，对课堂教学也是有促进作用的。

2.分层作业的设置形式要多样

根据生物学科本身的特点，通过个人在一线教育工作中的实践，大致设计了以下几种作业形式。

（1）练习题型作业。这是最普遍的应试化的作业形式，但是也是学生最不喜欢的生物作业形式。所以可以在内容下做出变化，例如学生自主选择习题，或者以错题集的形式来完成。充分相信学生，这样能发挥学生的主体意识，尊重学生的个体差异和选择。

（2）口头作业。例如复述上节课的知识要点，或用自己的语言阐述某一概念等。这样既加强学生对基础知识和基本概念的记忆，同时也能很好地培养学生的语言表达能力。

（3）绘图型作业。通过绘制概念图、知识网络图、结构图、生理过程图等，学生能把所学的知识融入图形中，有效促进了观察与理解能力的发展，更好地帮助学生掌握知识之间的内在联系，促进学科知识的内化。

（4）实践探究型作业。如制作细胞模型这样的模型制作类这样；制作米酒、自制罐头、酸奶制作这样的动手实验类作业；还有调查废旧电池回收情况这样的社会调查类作业。这些不仅能加深学生对教材知识的理解，还能开阔学生的视野，提高学生的科学探究和理性思维能力，加深学生对社会的关注，增强学生对社会的责任感。

（5）生活化作业。例如在学完《鸟的生殖与发育》后去参观养鸡场，在学习完《人的生殖》后回家为自己的父母按摩。挖掘教材中的资源，创造性地设计生活化作业，引导学生更多地观察生活，最终引导学生社会责任感的形成，将生物学延伸到生活的每一个角落，达到生活既作业，作业既生活。

作业反映学生表现，只有时刻将学生作为学习的主体，立足于根本，根据农村学生的个性特点分层设计形式多样的作业，才能发展学生的能力，进而提高生物学核心素养。

参考文献：

[1]柴藏,刘博智.中国学生发展核心素养研究成果正式发布.中国教育报[N],2016(09):14.

[2]王秀均.高中生物作业设计与能力培养的探索科学咨询教育科研[J],2010.

[3]义务教育生物学课程标准,2011.