探索高考名句名篇背诵的对策 ——让检查背诵更有功效

摘要：近年来，高考语文考查形式越发多样，但默写名句名篇这一要求在高考中却始终占据重要地位，始终保有6-8分的分值，但在实际教学中，很多学生却往往在这方面失分，问题在于平时背诵不扎实，因而在高中教学过程中应该重视学生的背诵情况，让学生真正掌握这部分知识。

关键词：检查背诵 形式 兴趣

背诵是语文教学的重要组成部分，所谓温故而知新，背诵不单能强化学生对所学知识的掌握，还能对学生往后的学习有所帮助，同时背诵一定数量的名句名篇，也是《普通高中语文课程标准(实验)》 的要求之一，因而默写也成了高考中的常驻题型，2012年福建的高考考试大纲要求考察的范围除了高中必修一至五的18篇诗文（包括片段节选）外，还有初中的6首诗歌，按说这部分应该是学生得的重点，只要平时背得扎实，可谓十拿九稳，可是却往往失分较重，因而抓好背诵，也是高中学习的一个重要环节。

带过三届高三毕业班，以往在高三时总能发现之前的背诵学生都不能掌握，分析下来是在高一高二阶段，他们大都是被老师“押”着背诵，为了应付第二天的检查，前一天“突击赶工”，因而即使在检查中侥幸过关，对知识的掌握也仅停留在瞬间记忆，不能较牢固的熟记。因此学生往往还要花很多时间来重新背诵文章，显得有点临时抱佛脚的意味，而这部分的分值就六分，花太多时间来复习的话，会显得有点得不偿失，所以如果能够在高一高二阶段就把这部分基础打牢，对高三的复习肯定有不小的帮助。

去年当我重新又带起了一届新高一时，我决定，好好利用两年的时间，尽量提高学生对名句名篇的掌握程度，这其中背诵仍然是不可避免的一种手法，但是如果能让检查背诵的方式变得更多元，更有趣，让学生自觉背诵，将使这部分知识更好的被学生所掌握，因此在检查背诵时我采取以下方式：

一，时间的选择不固定，随机检查

很多老师都很重视检查背诵，而且一般都在每篇课文结束之后就立刻检查，基本上都能较好的督促学生完成背诵任务，可过后就放松了对学生记忆程度的跟踪，造成了很多学生在老师检查之后，不再对知识进行复习整理，往往一段时间后就又忘得一干二净。以福建的高中语文课程模块来看，18篇文章都在必修课本里面，而必修课到高二上的期中考试前就已经修完，这之后半年多的时间学生在学习选修课程时，如果不再时时复习背诵，那到高三总复习就得再花费更多的时间来应付了。

针对以往学生应付检查的瞬间记忆的背诵方式，我觉得可以采取更灵活的抽查方式，因此在本届教学中，我往往不只在讲课完后立即进行检查，改成在课文分析完后的一周内，有时随机一节课利用多种形式检查，有时利用几分钟随机抽检一两个同学背诵，有的篇目每天课前五分钟都会抽查一两个学生背诵，这样使学生的背诵更有延续性，更能让学生坚持学习，因为他们不知道何时会抽查，所以只能强迫自己有备无患，而通过这样的做法，也能提醒学生时时刻刻关注对文章的背诵复习。

二．检查的形式不固定，培养兴趣

以往检查背诵的形式，往往是全班集体背诵，或是逐个的抽查背诵。但是这两种方法都存在着不小的弊端，集体背诵，学生中容易出现滥竽充数的“南郭先生”，他们根本就不背，跟着别人“动动嘴”，蒙混过关；逐一抽查的方式费时费力，一节课下来，能抽查到的学生有限，如果碰上背诵不熟悉的，更是浪费时间，所以教学时我一般不采用这两种方式。

其实检查背诵的形式可以有多种方式：

（一）、补充背诵（默写）

因为福建高考背诵大体还是采用上下句补充完整的形式，所以这种检查方式，主要是根据高考题型而定。检查时，老师给出上句或下句，学生答出对应的内容，这种方式也可以配合默写实施，由老师收回批改，或者让学生互相批改，这样有助于发现并纠正学生可能出现的错别字现象。

（二）、调板检查

高中学生其实表现欲望都很强，特别是一些平时学习成绩不太优异的学生，他们在学习成绩不突出，但是背诵却不一定会输给他人，通过把他们请上讲台，他们往往更有积极性，因为谁都希望能有个好的表现来证明自己，这样便有助于调动全体同学的积极性，但是因为课堂时间及讲台空间问题，这种方式检查的学生人数相对有限，适合课前五分钟实施。

（三）、分组背诵

这种形式可以像汇报演出，每组都要背诵，教师根据背诵情况做出评价；也可以像对军训拉歌一样，由每组之前互相出题，让对方来背诵，这种形式由于有竞赛的性质，所以学生的兴致会比较高，开展起来整体氛围较好。

（四）、背诵接龙

这种形式，是在某个学生背诵期间随机喊停，由另一个同学接着背诵，这种方式更像游戏，每个学生都得时刻做好上阵的准备，而学生往往能在快乐的活动过程较好地完成背诵。

当然，对背诵不好的同学，一定要有跟踪，不能只是简单的罚写罚抄，我除了会给予一定惩罚外，还会给这些同学机会，让他们在第二天的课上“上诉”，如果“上诉”成功，同样给予鼓励，如果还是背不好，将会被划入“黑名单”，这就意味他将成为每次抽查的“座上宾”。

通过这样多种方式的运用，我发现学生背诵效果较好，有些学生不但把内容背了下来，还能把背诵的内容应用到写作中作为道理论据，可谓一举两得。当然背诵的形式还可以更多样，我认为只要能较好的调动学生背诵积极性，增加学生学习的兴趣，任何创新的形式都是可以尝试的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生不再把背诵当成一种负担，而是满怀信心与期待时，那么背诵就能收到事半功倍的效果。

以上这些做法也只能是帮助学生在初次学习时较扎实的掌握背诵内容，如果在这之后不“学而时习之”，那将对背诵的效果大打折扣，于是在必修课程学完之后，我仍会继续关注这部分内容，把高考要求背诵的篇目内容整理出来，印发给学生，让他们在每周两次的语文早读中反复朗读，强化记忆，而且继续利用课前的五分钟时间检查背诵，另外，每次的小测，也都会保留对这些名句名篇的考查分量。因为我们知道，想让一个长时间没有提笔的人创作一篇文章是相当困难的，但是如果让一个长期笔耕不辍的人来创作文章，那他就能信手拈来，所以还必须把检查背诵形成一种常规，坚持不懈。