内蕴深邃，微言大义——试析初中语文小说阅读的教学模式
内蕴深邃，微言大义
——试析初中语文小说阅读的教学模式
吕宏伟
○重庆市荣昌县双河中学 重庆 402460
摘要：在初中阶段，语文小说阅读已经成为困扰师生的重大难题。本文结合教学经验，通过探讨小题目自有大文章、听好故事理清线索、品评人物读懂人生、注重环境描写的文本作用、挖掘文本深处的主旨等内容，思考初中语文小说阅读的有效教学模式。
关键词：初中语文；小说阅读；教学策略
在初中语文教材中，小说这一文学体裁占据了很大的比例， 选入课本的小说也都是古今中外的名家名篇，为学生呈现出了一个五彩斑斓的艺术殿堂。相比较于诗歌、散文等文学形式，小说有着曲折动人的故事情节、鲜明生动的人物形象，深刻温情的主题，
所以深受学生的喜爱。但由于小说具有“内蕴深邃，微言大义”的文体特点，使得初中小说阅读教学常常陷入尴尬的境地，教学效率低下，学生学习效果也不很理想。其实，只要语文教师把握好小说的文体特征，找准小说阅读教学的方式方法，那么必定能收到事半功倍的教学效果。
一、小题目自有大文章
小说创作是非常讲求立意、构思的，因为人物与故事都是虚构的，但却要以真实的状态呈现出来，这就需要作家不断的思索。作家往往在小说的题目上下足功夫，从而促使读者观题目即想阅读。小说的题目主要有四方面信息，一是呈现小说主人公，如《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等；二是交代小说线索，如《故乡》、《不朽的失眠》、《麦琪的礼物》等；三是小说的主要事件，这往往交代出人物和故事情节，如《鲁提辖拳打镇关西》、《范进中举》等；四是小说的寓意，也就是运用象征，如《白色鸟》、《变色龙》等。
在小说阅读教学中，教师一定要关注小说的题目，在小题目上做大文章。或教师自己讲解、或启发学生思考，引导学生抓住作家拟题的意图，快速的找准小说所要表现的主人公、线索、故事情节、主题寓意等因素，在激发学生阅读兴趣的基础上，引起学生的思考，将题目挖掘得透彻深刻，为进一步分析小说打下良好的基础。
二、听好故事理清线索
大凡优秀的小说，总是善于创设急转变换的场景和出人意料的故事情节，这样形成巨大的反差，生成跌宕起伏的美感与震撼力。初中语文教材所选用的小说文本，很多都具有跌宕的情节或者由逆境到顺境，或者由快乐转而悲伤，或者由皆大欢喜到黯然神伤，作家靠这种“故事性”吸引读者，也烘托主题。鉴赏小说必须引导学生理顺故事情节，试问小说讲什么内容学生都不清楚，如何挖掘小说人物的性格特征、命运线索以及主题意蕴？熟悉故事情节，才能把握准确分析人物形象。
线索是构成小说故事情节的重要因素。因此，理清线索是阅读鉴赏小说的第一步。如在讲解《变色龙》这一较难阅读的小说文本时，教师应鼓励学生思考文本线索。从而师生一同通过串联“一条狗”、几处“转折”，奥楚蔑洛夫巡官几段反复无常的对话，脱与穿大衣等细节，拼图式的呈现出一个迎上欺下、趋炎附势、见风使舵的卑鄙者形象。
三、品评人物读懂人生
对于小说文本的阅读，中心话题离不开人物形象，没有鲜活的人物，即使再有跌宕起伏的情节，还是层层紧扣的环境点染，或是发人深省的主题，这部（篇）小说都将是无法打动人心的，或者说是有严重缺陷的。
在初中语文小说阅读教学中，教师应思考形式更为多样的人物形象分析方法，比如人物比较分析教学，利用相似或迥异的人物形象来比照阅读，从而引导学生总结共性和规律，这对于提升学生小说阅读能力大有裨益。如在讲授《孔乙己》这篇小说时，教师可根据具体教学需要，将课内阅读与课外阅读相连接，我们可以联系
教材中所选用的很多小说虽然是经典之作，但是绝大多数都不是这个时代的作品，学生要想真正走近小说去感受人物形象， 离不开切身的体会，如何能够帮助学生更好的读懂小说人物，是语文教师面临的难题。对此，可以开展换位体会教学法。这样能够打破学生在课本中原有的认识和理解，提高学生的思维和对生活的认识深度。如《变色龙》的作者将奥楚蔑洛夫媚上欺下的形象描绘的淋漓尽致，但是仅仅让学生从课本中来体会，往往学生体会的深度往往不够，这时如果通过抗战影片，让学生分析汉奸、走狗、伪君子等人物，这样学生就增强了对奥楚蔑洛夫人物形象的理解。
四、注重环境描的文本作用
对于一部（篇）小说来讲，必定会有环境描写，环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，起着刻画人物心理，渲染必要氛围，推动故事情节和揭示主题的重要作用。环境对小说其他组成因素的关联度较高，可以说，鉴赏小说离不开深入分析环境描写。
如在讲授鲁迅的《故乡》这篇小说时，教师可先分析环境，利用小说开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村……”这一自然环境描写，引发学生思考，鼓励学生畅言读了这句话之后对“故乡”的印象和心理感受，在学生的讨论中，教师引导他们从自然环境的分析到社会氛围的把握，这样，学生便会很快读懂环境描写的作用：不但勾勒出故乡的破败情况，而且也渲染了临近故乡时感受到的那种荒凉和肃杀氛围。又如，在讲授《孔乙己》这篇小说时，教师可抓住孔乙己所处的冷酷、麻木和残忍的社会现状，
引导学生仔细阅读众人的“笑”，从而使学生
五、挖掘文本深处的主旨
作者塑造人物、安排情节，其目的就在以此来表达某一主题思想。小说中的主要人物和事件是作品主题思想的集中体现，所以，透过作者所刻画的主要人物和所叙述的故事情节，就可窥探他对现实生活的评价和态度，据此就可概括出作品的主题思想。
作品的主题思想深寓于情节和人物形象之中，要指导学生一边理解人物情节，一边概括主题思想。对小说所反映的社会主题， 应该着重从文本角度分析，不能生搬硬套，这是一个由感性到理性、层层深入的动态过程。教师应在学生阅读文本的过程中，给予一些启发性的意见和引导，而不是强硬的主题思想灌输，让学生自我发现，自己独立思考并且寻找到答案，这是一个学生阅读能力不断提升的过程，加深对小说主题的独特感受。
总之，在初中语文教学中，小说阅读是重要的一环。语文教师应有丰富的知识储备，敏捷的思维能力，以及不断更新的教育理念及方法，只有这样，才能不断完善小说阅读教学，使得初中生更加喜爱小说这一文学体裁，从而显著提升阅读能力。
参考文献：
[1] 邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2001．
[2] 朱俭浅．谈初中语文小说阅读教学的设计[J]．学术周刊，2012（5）．
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