《孙中山的民主追求》

[摘要]本文就《孙中山的民主追求》一课,以史实为基础;以问题为主线;以情境创设为思维载体;以多媒体为辅助手段;以合作探究为实现方式,使每一个学习 者都经历一个主动地获取知识、应用知识、解决问题、完善情感、升华人格的自主学习过程。笔者的说课分为四部分:教材分析、教法选择、学法指导和教学流程。
　　[关键词]教材 教学 教法 学法
　　
　　一、教材分析
　　1.教材地位。本节课选自岳麓版《普通高中课程标准实验教科书历史(必修三)文化发展历程第五单元第22课。从属于“近现代中国先 进思想的探索”部分。马克思曾经指出,“每一个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来”。孙中山就是在中国沦为 半殖民地半封建社会的时代,继农民阶级、地主阶级之后以三民主义思想在近代化的探索方面,迈出了实质性的一步,打开了中国进步的闸门,所以本节课在中国近 代化的发展历程中占有十分重要的地位。
　　2.教学目标。(1)知识和能力。三民主义的提出、内容和影响;新三民主义的提出、内容和影响;新旧 三民主义的比较、新三民主义和三大政策的关系。(2)过程与方法。通过对比新旧三民主义的不同,掌握它们之间的差异,了解其在理论内容上的变化,掌握这种 变化对后来中国革命发生的深远影响,培养学生对比分析历史事物的能力。结合三民主义产生的社会历史背景的理解,认识到思想理论成果既是历史发展的产物,反 过来又能指导社会实践。(3)情感、态度与价值观。通过对孙中山和民主追求的学习,理解伟人顺应时代潮流、与时具进的高贵品质和为革命事业不断追求创新的 精神。通过了解三民主义理论的形成和发展,认识到革命理论需要随着时代发展而不断完善的规律。
　 　3.教学重点与难点。教学重点:三民主义、新三民主义的内容、影响。教学难点:三民主义的影响,包括进步性和历史局限性;新旧三民主义的区别;新三民主 义和三大政策的关系。确定依据:针对高二学生对三民主义的内容有初步了解,运用“问题探究教学法”原理,采取“提出问题——合作探究——总结归纳”的方法,由浅入深地突破重难点;引导学生借助相关素材,“论从史出”;培养学生主动参与,乐于探究的精神,在交流与合作中形成良好的学习习惯与能力;让学生一步一步进入历史思维活动的最佳状态。
　　4.教材处理。针对课标要求——了解孙中山三民主义的基本内容,认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用,将教材三个框题重新分割概括为三民主义的背景、内容、发展、评价,以梳理教材内在线索,帮助学生形成清晰明了的知识结构。
　　二、教法选择
　　1.教法选择。本课的教学方法主要采用问题导入法、合作探究法。依据:前苏联教育家阿莫纳什维利曾把教学的性质看作是“在教师指导下学生自主学习的研究过程。”本节课以教师设计问题为主线,以学生合作探究为中心,使学生在启发下积极思维,在合作探究中竞争发展,发挥主观能动性,创造性的解决问题,为其终生学习奠定基础。
　　2.教学手段。制作多媒体课件辅助教学。确定依据:依据历史学科具有过去性、情节性等特点,和高二学生的心理特征,运用视频和图片,制作多媒体课件辅助教学,再现历史画卷,增强学习历史的直观性;有的放矢的提出问题,激发思维,将感性认识和理性思考有机结合。
　　三、学法指导
　　1.学情分析。所授学生有一定的独立思考能力,但是学习方法和习惯还需养成。基于学生对中国近代史探究的内在需求,着重引导他们明确任务,合作探究,用感性破解概念,从浅显透视深刻,逐渐形成有个人特色的学习能力。
　2.具体做法。课前:自学—质疑。课堂:合作—探究。
　　四、教学过程
　　第一阶段:顺向诱导。即通过催发式的诱导,激起学生思维 的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习,一步一个台阶地将学生引向求知的广阔天地。步骤(1)出示三则图片,按梯度提出5个问题,旨在 将本节课所学知识纳入探索救亡图存的宏观体系中。步骤(2)指导学生快速浏览教材的三个子目,通过重复出现的字眼,认识到本课所学的核心内容即三民主义。
　　第二阶段:合作探究。新课程理念下的教师应是教学情境的创设者,学习活动的组织者、引导者和合作者,应通过组织学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法,以培养学生的创新能力、实践能力,参与意识和主体意识。
　 　问题突破一:三民主义诞生的背景。突破手段:(1)观看视频,创设情境,使学生直观的感受三民主义产生的原因。(2)阅读教材,全面分析,指导学生结合 录象和和教材归纳“孙中山提出三民主义跟哪些因素有关?”同时给予学法指导,引导学生从多角度着眼,培养学生全面的分析问题,解决问题。(3)详略取舍, 解疑释惑,着重剖析六个因素中的思想来源,引导学生分析其反映的特点即多元化,渗透进步的思想需融会贯通、与时俱进这一理念,此外有关“单税社会主义”, 比较生僻,引导学生通过教材的知识链接来理解,充分发挥教材功效。
　　问题突破二:三民主义的主要内容。突破手段:(1)提出问题,分组探究:设计四组问题供学生探讨,使学生在学习群体中完成共同的任务,指导学生进行责任分工的互助性学习。(2)交流互动,取长补短:在生生之间充分交流的基础上、通过教师的引导、疏导,完成对问题的归纳总结。(3)一分为二,全面评价:在学生认识到三民主义先进性的基础上,引导学生分析其局限性,从国情和阶级属性的角度使学生全面的认识资产阶级革命派的两面性。
　　问题突破三:三民主义的新发展。 突破手段:(1)视频铺垫,直入主题:提供两段视频,使学生从中得出明确结论——孙中山决定联俄、联共。(2)针对问题,对比探究:引导学生结合教材,分 组探究,新三民主义新在哪里?它与三大政策之间是什么关系?进一步发挥学生的潜能,培养学生的探索精神和实践创新能力。(3)深入挖掘,上升高度:在学生 认知的基础上,进一步提出问题:新三民主义与中共的民主革命纲领有没有区别呢?有哪些区别?为什么会有这些区别?使学生从生产力的角度认识到,中国共产党才能救中国的必然性
　　除了上述问题突破外,还有问题突破四:评价三民主义。
　　第三阶段:知识整合。(1)构建本节课知识体系,培养学生对知识的概括和整合能力。(2)归纳孙中山一生的发展历程,使学生形成从微观到宏观的认识。(3)布置作业:分必做型和拓展型两种,在夯实基础的同时实现课堂知识的延伸。