论职技高师院校体育课程体系的改革与创新
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发布者：lunwenchina
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时间：2010年8月24日 10:09
论文关键词：职技高师 公共体育课程 改革 创新
论文摘要：剖析了当今职技高师院校公共体育课程的现状，提出了要深化职技高师的体育课程教学改革，形成鲜明特色，从而适应职技高师院校“双师型”应用型人才培养的需求。
随着2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁发与实施，全国高校体育课程教学改革的教育思想和观点已是百家争鸣，百花齐放。高等职业技术师范院校(以下简称“职技高师”)的教育目标是培养技能应用型、教育师范型大学生，体育课程是职技高师教育的重要组成部分，只有顺应时代发展要求，开发出符合有利于人才培养的独具特色的体育课程体系，才能使职技高师院校体育教育适应社会对大学生未来的需要。
一、职技高师体育课程的现状
我国职技高师现有的体育课程，基本与普通高校公共体育课程教育内容、形式、方法相同，没有形成适合自身培养人才需要的体育课程体系。主要存在以下几方面的问题:
(一)课程目标特色不明确
职技高师院校公共体育课属于必修课程，但一些职技高师院校实际上都是重复中小学体育课程的教学内容，在课程目标和教学内容的广度和深度方面，都没有突破与创新，更不符合“双师型”人才培养的要求，满足不了职技高师院校大学生多方面兴趣与爱好的需要，在一定程度上影响了大学生的学习热情与效果。在教材内容的安排上，由于强调“全面发展”，导致项目杂乱而繁多，脱离对技师型、教师型职业体育教育的特殊目标。要求学生样样学，而学习时间和方法又受到限制，其结果必然是项项学不好、样样学不精，进而影响了学生对体育课的兴趣和学习积极性。
(二)教学方法传统陈旧
职技高师的体育教师很少注重更新知识和技能，没有体现新时期职技高师办学特色的培养方法，混同普通体育课按部就班地教学上课，不利于提高学生综合素质能力和结合自己的专业(职业)特点选择性学习，不利于学生掌握和运用体育技能预防职业疾病的发生，不利于学生终身职业病防范意识的建立。体育教师仍采用传统的教学方法，片面强调赶进度、赶任务，强行灌输，虽在一定程度上发展了学生的身体素质，对掌握基本技术有一定的积极作用，但却忽视了学生综合素质教育和“双师型”特色。这种教育方法压抑了学生全面素质的提高以及创造力和个性的发展[f}l，无法让学生了解和掌握应有的职业体育知识和技能。
(三)课程时数设置不合理
据调查，一些职技高师和其他高校一样，体育课只限一、二年级开设，三、四年级根本不开或只开选修课，还有一些职技高师的体育课程开设自行其事，无目标、无特色、无效果。这不利于学生终身健康意识和技能的形成，也不利于职业体育技能的形成与巩固以及身体素质的进一步提高。很多学校的总教学时数不足，首当其冲砍体育课程学时数，是造成体育课程时数设置不合理的主要原因。
(四)没有充分利用体育课程的延伸作用
单一的体育课教学模式不利于学生体质的发展与提高。在体育教学形式上，一些职技高师院校体育教学仍以单一的课堂教学为主，即使进行课外体育活动，也只是应付校级、市级竞赛活动。大学校园体育文化范围相对狭窄，大学生体育运动潜力、运动兴趣得不到发掘，学习的内容得不到巩固和提高，学习积极性和创造潜能受到压抑。
(五)单一的体育成绩评估，严重影响着学生个性化的发展
在当前的体育教学中，考试作为评价大学生体育成绩的唯一方式，限制了学生全面体育才能的发掘，缺少对大学生进行全面评价的内容，与目前实施的《国家学生体质健康标准》中的内容不相匹配[[2]0
二、“双师型”人才的培养目标对体育课程体系改革提出了较高要求
(一)主导性
在主干课程安排上，由于学科专业的特点，职技高师院校的专业课知识量大，进度快，学生在教育实践中独立操作和动手能力要求高，与其他高校同龄人相比，在身体的生理、心理上承受的负担量过大，需要在体育课程教学的内容和手段上加以补充和缓解。体育课中有效教学活动能起到“润滑剂”和“修补”的作用。
(二)职业性
学生根据本专业学科和自身条件、学习兴趣、体育基础来选择体育课程内容，能增加了解和掌握对职业和身体有益的专项体育知识、技能，学会科学锻炼身体的方法与矫正职业病的能力，以强身健体来预防职业疾病的发生，养成良好的职业习惯和健康的生活方式。应通过体育理论教学，讲清职业(技能、师范)特点与体育锻炼的关系，预防和矫正职业病的发生。
(三)差异性
由于各职教人才培养模式和培养目标不同，学生受专业、环境等特点的影响，在学习、掌握体育与健康教育知识和技能的程度上表现出个体差异，需要在体育与健康教学过程中，区别对待，正确引导，缩小人为差异，注重个性培养，从而发挥个人的特长与优势。
(四)社会性
在培养职教人才的体育课程学习过程中，要培养学生爱岗敬业，忠诚职守，勇于进取，敢于创新，有强烈的事业心和责任感，使他们对工作积极向上，树立克服困难的勇气和自信心，具有良好的职业道德和修养。
(五)双师型
“双师型”人才培养模式和其他院校的教育培养方向不一样，在公共体育课程的教学内容上也应有所区别。职技高师学生自人校开始，基本确定了自己未来职业方向，有从事某种固定职业的可能性。如果不注意针对职业特点，学习掌握与高等职业师范有关的体育锻炼方法，早预防、早控制职业病的产生，无论职业病产生效果显著大小与否，都会对人体带来不良影响。
三、职技高师体育课程改革应体现的特点
通过分析、研究职技高师体育课程现状，我们认为，职技高师体育课程体系的改革，要紧紧围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，在培养“双师型”人才的体育课程教学目标和特色上下功夫，体育课程中要增加新理念、新知识、新技能，体现三大特点。
(一)新理念
要让职技高师学生树立“健康第一、永葆健康”的思想，在职业技能操作中，学会运用现代体育针对性锻炼方法，预防职业疾病的产生，提高矫正职业病的能力。要运用掌握现代体育与健康、保健知识自觉锻炼身体，形成和培养自我卫生保健习惯和健康评价本领。
(二)新知识
通过学习掌握现代社会常用的体育知识和方法，使身体对自然与职业环境的适应能力更强，获得事业的成就更大，体质健康的水平更高。
(三)新技能
在学校期间学会国家、社会、经济发展中需要的体育健身新技能，如瑜伽运动、拓展运动、旅游、高尔夫球运动等，有利于更早、更快地融合于社会，成为社会的新成员。职技高师的主要培养目标是培养既具备职业技术能力，又具有师范教育的理论与实践方法的应用型、知识型、技能型人才。
因此，对学生进行体育技能培养，体育教师首先要学习掌握好最新的体育技能，才能为培养合格的“双师型”人才负责，为学生学习掌握终身健康知识和技能打下良好的基础。
论文摘要：剖析了当今职技高师院校公共体育课程的现状，提出了要深化职技高师的体育课程教学改革，形成鲜明特色，从而适应职技高师院校“双师型”应用型人才培养的需求。
随着2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁发与实施，全国高校体育课程教学改革的教育思想和观点已是百家争鸣，百花齐放。高等职业技术师范院校(以下简称“职技高师”)的教育目标是培养技能应用型、教育师范型大学生，体育课程是职技高师教育的重要组成部分，只有顺应时代发展要求，开发出符合有利于人才培养的独具特色的体育课程体系，才能使职技高师院校体育教育适应社会对大学生未来的需要。
一、职技高师体育课程的现状
我国职技高师现有的体育课程，基本与普通高校公共体育课程教育内容、形式、方法相同，没有形成适合自身培养人才需要的体育课程体系。主要存在以下几方面的问题:
(一)课程目标特色不明确
职技高师院校公共体育课属于必修课程，但一些职技高师院校实际上都是重复中小学体育课程的教学内容，在课程目标和教学内容的广度和深度方面，都没有突破与创新，更不符合“双师型”人才培养的要求，满足不了职技高师院校大学生多方面兴趣与爱好的需要，在一定程度上影响了大学生的学习热情与效果。在教材内容的安排上，由于强调“全面发展”，导致项目杂乱而繁多，脱离对技师型、教师型职业体育教育的特殊目标。要求学生样样学，而学习时间和方法又受到限制，其结果必然是项项学不好、样样学不精，进而影响了学生对体育课的兴趣和学习积极性。
(二)教学方法传统陈旧
职技高师的体育教师很少注重更新知识和技能，没有体现新时期职技高师办学特色的培养方法，混同普通体育课按部就班地教学上课，不利于提高学生综合素质能力和结合自己的专业(职业)特点选择性学习，不利于学生掌握和运用体育技能预防职业疾病的发生，不利于学生终身职业病防范意识的建立。体育教师仍采用传统的教学方法，片面强调赶进度、赶任务，强行灌输，虽在一定程度上发展了学生的身体素质，对掌握基本技术有一定的积极作用，但却忽视了学生综合素质教育和“双师型”特色。这种教育方法压抑了学生全面素质的提高以及创造力和个性的发展[f}l，无法让学生了解和掌握应有的职业体育知识和技能。
(三)课程时数设置不合理
据调查，一些职技高师和其他高校一样，体育课只限一、二年级开设，三、四年级根本不开或只开选修课，还有一些职技高师的体育课程开设自行其事，无目标、无特色、无效果。这不利于学生终身健康意识和技能的形成，也不利于职业体育技能的形成与巩固以及身体素质的进一步提高。很多学校的总教学时数不足，首当其冲砍体育课程学时数，是造成体育课程时数设置不合理的主要原因。
(四)没有充分利用体育课程的延伸作用
单一的体育课教学模式不利于学生体质的发展与提高。在体育教学形式上，一些职技高师院校体育教学仍以单一的课堂教学为主，即使进行课外体育活动，也只是应付校级、市级竞赛活动。大学校园体育文化范围相对狭窄，大学生体育运动潜力、运动兴趣得不到发掘，学习的内容得不到巩固和提高，学习积极性和创造潜能受到压抑。
(五)单一的体育成绩评估，严重影响着学生个性化的发展
在当前的体育教学中，考试作为评价大学生体育成绩的唯一方式，限制了学生全面体育才能的发掘，缺少对大学生进行全面评价的内容，与目前实施的《国家学生体质健康标准》中的内容不相匹配[[2]0
二、“双师型”人才的培养目标对体育课程体系改革提出了较高要求
(一)主导性
在主干课程安排上，由于学科专业的特点，职技高师院校的专业课知识量大，进度快，学生在教育实践中独立操作和动手能力要求高，与其他高校同龄人相比，在身体的生理、心理上承受的负担量过大，需要在体育课程教学的内容和手段上加以补充和缓解。体育课中有效教学活动能起到“润滑剂”和“修补”的作用。
(二)职业性
学生根据本专业学科和自身条件、学习兴趣、体育基础来选择体育课程内容，能增加了解和掌握对职业和身体有益的专项体育知识、技能，学会科学锻炼身体的方法与矫正职业病的能力，以强身健体来预防职业疾病的发生，养成良好的职业习惯和健康的生活方式。应通过体育理论教学，讲清职业(技能、师范)特点与体育锻炼的关系，预防和矫正职业病的发生。
(三)差异性
由于各职教人才培养模式和培养目标不同，学生受专业、环境等特点的影响，在学习、掌握体育与健康教育知识和技能的程度上表现出个体差异，需要在体育与健康教学过程中，区别对待，正确引导，缩小人为差异，注重个性培养，从而发挥个人的特长与优势。
(四)社会性
在培养职教人才的体育课程学习过程中，要培养学生爱岗敬业，忠诚职守，勇于进取，敢于创新，有强烈的事业心和责任感，使他们对工作积极向上，树立克服困难的勇气和自信心，具有良好的职业道德和修养。
(五)双师型
“双师型”人才培养模式和其他院校的教育培养方向不一样，在公共体育课程的教学内容上也应有所区别。职技高师学生自人校开始，基本确定了自己未来职业方向，有从事某种固定职业的可能性。如果不注意针对职业特点，学习掌握与高等职业师范有关的体育锻炼方法，早预防、早控制职业病的产生，无论职业病产生效果显著大小与否，都会对人体带来不良影响。
三、职技高师体育课程改革应体现的特点
通过分析、研究职技高师体育课程现状，我们认为，职技高师体育课程体系的改革，要紧紧围绕《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，在培养“双师型”人才的体育课程教学目标和特色上下功夫，体育课程中要增加新理念、新知识、新技能，体现三大特点。
(一)新理念
要让职技高师学生树立“健康第一、永葆健康”的思想，在职业技能操作中，学会运用现代体育针对性锻炼方法，预防职业疾病的产生，提高矫正职业病的能力。要运用掌握现代体育与健康、保健知识自觉锻炼身体，形成和培养自我卫生保健习惯和健康评价本领。
(二)新知识
通过学习掌握现代社会常用的体育知识和方法，使身体对自然与职业环境的适应能力更强，获得事业的成就更大，体质健康的水平更高。
(三)新技能
在学校期间学会国家、社会、经济发展中需要的体育健身新技能，如瑜伽运动、拓展运动、旅游、高尔夫球运动等，有利于更早、更快地融合于社会，成为社会的新成员。职技高师的主要培养目标是培养既具备职业技术能力，又具有师范教育的理论与实践方法的应用型、知识型、技能型人才。
因此，对学生进行体育技能培养，体育教师首先要学习掌握好最新的体育技能，才能为培养合格的“双师型”人才负责，为学生学习掌握终身健康知识和技能打下良好的基础。
