演绎意外的精彩——浅议初中社政课堂中的非预设生成
演绎意外的精彩——浅议初中社政课堂中的非预设生成
夏静静
（温州市第三十九中学 325000）
【摘 要】在课堂过程中， 经常会有一些意外的情况发生， 在社政教学重如何及时捕捉并有效利用这些非预设性生成的资源，
演绎意外的精彩，主要通过四个方面 ： 化失误为精彩、化尴尬为精彩、化疑问为精彩、化讨论为精彩。
【关键词】非预设 失误 尴尬 疑问
课堂教学是老师向学生传授知识的主要途径，上课之前老师会根据学情而备课， 但在实际上课过程中， ， 除了“预设”
和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料即非预设性生成。而如何能处理好这些突发情况，
正显示了一个教师良好的教学机智，正确的处理这些突发事件，演绎意外的精彩。
一、化失误为精彩
教师为了备好一节课，总是寻找各种各样的教学资源，在课前做好准备，可是教师有时也会有失误，当我们在上课
间发现这些失误时，我们应该怎样去尽可能的弥补这些失误，甚至成为课上的一个精彩点。首先就要让学生确信这种失误
是老师特意安排的，比如在一次历史与社会的复习公开课上，古罗马的事件复习我用了历史年代尺，但 PPT 上显示历史年
代尺时，我发现公元前和公元后在年代尺上标错了，我突然灵机一动， 没有提出失误， 让学生自己去发现， 学生发现之后，我说这就是你们自己画年代尺经常失误的地方，老师希望你们以后自己画年代尺的时候不要出现这种失误。
二、化尴尬为精彩
初中思想品德课是一门综合性课程，特别是情感类的教育，课上经常会突然出现尴尬的场面。比如我在上《感受青
春》 ，说到青春的烦恼和喜悦时，学生的情绪比较激动，而且出现了几个尴尬的问题 ： 1. 在我说到青春期的美好时，在人
生的不同阶段要做相应的事情，不能在上一阶段把下阶段不应该做的事情也做了，居然有个男生说我比别人先结婚生孩
子，在别人生孩子的时候，我就可以养小三。学生的这种答案确实让我大吃一惊，这是在备课时无法预设的。2. 在说到
青春的烦恼时，有个男同学在另一个男同学回答问题时，在课堂上叫起来说他的烦恼是找不到女朋友，引得全体学生哄
堂大笑。3. 在说到学生的烦恼时，其实从大部分的学生的回答来说，最多的答案是学习压力大，让老师平时少布置作业。
在这种情况下，老师应该怎样驾驭课堂，记得当时我就请那个男生站起来，我问他拿什么养小三，他说钱，我说那你要
有足够的能力养小三，看你现在这状态，可能以后连娶老婆的能力都没有，别人在享受青春，你在浪费青春，以后别人在工作，你可能还在为自己的人生而迷茫，该男生羞愧的低下了头。
三、化疑问为精彩在课堂过程中，学生经常会提出一些疑问，大部分的疑
问，教师是可以当场解决的，有一部分的疑问是老师解决不了的，而有个别问题是需要通过实地调查，用事实说话。有
一次一个老师在上思品课中的《处处保护》 ，在说到社会保护，有个学生问到什么事社会保护，现在社会保护实际上做
的怎么样？上课的老师尴尬的不知道怎么回答，或许教师自己也不是很清楚， 教师马上灵机一动， 社会保护到底怎么样？
我们需要实地调查，需要用事实说话，把全班同学分成五组，第一组的调查主题是校园周边的食品安全和交通安全 ； 第二
组的主题是温州市图书馆、科技馆、少儿图书馆为未成年保护的相关活动 ； 第三组的主题是关于温州市区公园的安全问题 ； 第四组的主题是有关音像店、不良书籍有没有给未成年出售。第五组关于超市、烟酒行是否向未成年人出售烟酒的
情况。通过学生一个月的实地调查，经过老师的指导，上了一节精彩的社会保护调查汇报课。在开始汇报的时候，教师首先布置了两个任务，一是要认真听取汇报，一组汇报完后，其它组的同学要帮忙打分。
二是一组汇报完后，其它组的可以向该组成员提出疑问。在实际汇报过程中，同学们的疑问提的非常的好，比如第一组
的同学提出在学校门口的食品很多是三无产品，其中一个同学买了两包，放在水中，不一会，水中的颜色就变色了，有
一点淡黄色的颜色出来。第一组的同学汇报完后，其它组的同学就提出了疑问，水中的颜色变化，有可能是表面的油溶入水中，第一组的同学反驳道油是不溶于水的，这包产品外面生产日期都没有，一看就知道是三无产品。同学们争锋相
对，互不相让，不断地把课堂推向高潮。在每小组取证过程也很有特色，第四组的成员访问本校的校长 ； 第五组的成员
自己亲自到超市、烟酒行购买烟酒，并录音和拍摄成功购买的证据。整个课堂真正体现了学生的主体，课堂中处处有精彩。
四、化讨论为精彩
有时候在上课过程中，学生提出的问题不要及时去处理，学生提出的问题正是学生的疑问之处，如果问题不是很难，
不是很大，可以让学生当场去讨论。比如我上到《稻作文化的印记》 ， 说到湄公河平原上的高脚屋，
我给学生展示的那张图片是在水上的高脚屋，学生一看，马上提出下面的木桩会不会腐烂，有多少寿命？我自己上课前
没有发现这个问题，也没有查找资料，这时我没有马上告诉学生我的理解，而是组织学生进行讨论，学生讨论的非常的
激烈，有的学生说是用了特殊的材料，有的学生说是房子的寿命本来就不会久，也有的同学说是用了防腐剂，答案非常
的多，在讨论过程中，加深了学生对知识点的理解，教师最后进行总结，还可以把知识点延伸到课后，到底哪个是正确
的呢？大家可以课后进行探究，下节课老师再告诉大家答案。
综上所述，非预设的产生不是让教师在上课前认真的备
好课，分析道上课的每一分钟我应该干些什么，而是在课堂中遇到这些非预设的情况，能随机应变，事实表明这些“非
预设”正是课程的潜在资源，如果教师有足够的课堂驾驭能
力，这些非预设的生成，演绎课堂意外的精彩。参考文献
[1]周建秋.捕捉非预设性建设资源，激发科学课堂生命活力[J].教学探新，2005，（5）：43
[2]王东新.教师应对非预设问题的策略简论[J]].读与写杂志，2009，（8）：143
[3]汤赤.试论课堂突发情况的应急处理J].学科教研
