让课堂充满问题，让问题充满思考
让课堂充满问题，让问题充满思考
李 贺
（河南省泌阳县第一高级中学 河南驻马店 463700）
【摘 要】发现问题比解决问题显得更为重要。在高中数学课堂教学中，教师应该通过一些有效手段来培养学生发现问题
和提出问题的思维，让课堂充满问题，让问题充满思考。本文基于此观念，首先分析了培养学生善于提问的重要意义，然后
针对传统数学课堂教学的不足之处，提出了若干改善传统数学课堂教学的建议。
【关键词】高中数学 问题教学 思考
近年来，随着新课改以及素质教育不断深入到基础教育中，教育界逐渐认识到爱因斯坦的名言“提出一个问题比解
决一个问题更重要”的重要性，自主学习已经普及到中小学的教学之中。在课堂教学中，新课改精神逐渐趋向于如何能
真正调动学生提问的积极性，引导学生提出更具有科技含量的问题。多年的教学实践得出一个亘古不变的理论就是让课
堂充满问题，让问题充满思考。
一、让课堂充满问题的重要意义
1、创新精神来源于问题
美国心理学家吉尔福特曾经说过 ： “科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。 ”由此可以看出，问题是创
新的起点。发现问题是创新的第一步，无论是科学研究还是学习，要迈出第一步就必须要先发现问题。纵观人类历史上
科学的发明，都是从发现问题开始，牛顿的万有引力定律的发现就是最好的见证。所以，培养学生的创新精神就要从培
养学生提出问题入手。
2、问题是引起兴趣的动力
问题是引发学生学习兴趣的动力。学生发现问题并提出问题，代表着学生对此有着浓厚的兴趣，积极调动主观能动
性。 “学起于思，思源于疑”疑就是发现问题，是引起思考的主观因素，是激起学生学习兴趣的最有效的因素。课堂提
问是教师教学技能和智慧的综合体现，问题的有效性决定了学生探究性思维的形成和兴趣的培养。问题是兴趣的催化剂，
让课堂充满问题是时下最受肯定的教学方式。
二、传统课堂提问存在的不足之处
在传统的教学中，教师担当着知识发言人的角色，常常会出现教师提问而无人呼应的现象，更不用谈什么提问效果。
深入分析，除了学生自身因素外，也与教师存在着很大的关系。例如问题难度过大、提问不合时宜或者不够合理等。另外， 在教学中， 由于传统教学方式的影响， 提问方式过于呆板，问题普遍存在着选择性，例如“这样做好不好” 、 “这种方法对不对”等，这种问题既过于形式，而且也不能引起学生的深入思考。对于此，教师应该引起反思，努力建立新型的师
生关系，消除与学生之间的距离，在心理上达到与学生的共鸣。
三、改善传统课堂提问教学的若干建议
在实际的教学活动中，学生是一个受众体，但老师千万不要把自己独立在这个团体之外，特别是像数学这样的学科，
一旦老师自己独立出来，很容易陷入传统“满堂灌”式教学的误区，问题是避免进入这个误区的法宝。
1、循循善诱，鼓励学生主动提问
现代教学观念普遍认为 ： 一个不会提出问题的学生，不算是真正学习好的学生。新课改强调课堂教学要把培养学生
的问题意识与创新能力作为重要内容。可是，纵观当前的数学课堂教学，大多数学生往往没有问题意识，提不出问题，
也不会提问题。向老师提问是自己在思考的表现，是自己经过思考解决不了问题的表现，更是在自我探究学习的表现。
在教学中，教师要从深层次挖掘学生不提问的原因，鼓励学生大胆提问，或者创设合理情境进行循循善诱引导学生善于
发现问题以及提出问题。
2、抛砖引玉，教师主动提问
由于受到“满堂灌”教学的长期影响，教师在推广提问式的教学方法存在着一定的难度，因为学生有种根深蒂固的
想法，我就是来跟老师学的，一切老师都会讲述。为打破这种局面，我们可以采用强迫性提问的方式进行，从本质
上讲，新型的师生关系不再是简单的知识传递，而是教师与学生之间精神上的一种交流，教师的价值引导与学生的
自主性要保持高度统一。在教学过程中，教师要把握天时、地利、人和，主动向学生提出问题，建立师生共同探究、
共享知识和共享智慧的意义和价值的过程。教师扮演引导者的身份给予学生更多的引导和启发，关注学生的内心世界，
引导学生思考，逐渐培养学生自主思考的思维意识。
3、欲擒故纵，老师问自己问题
在课堂上，教师除了要认真倾听学生的回答之外，还可以采用 “欲擒故纵” 。在提问过程中， 教师也可以适时地 “伪装”
自己，把自己的问题或者疑问抛给学生，通过师生之间的共同协作，最终解决问题，共同享受获得成就的卓越感。通过
这种方式，经过一段时间的训练，教学过程就会逐渐形成一种思考到提问然后再思考的良好模式，这为和谐的课堂氛围
和高效教学建立了良好的基础。总之， 教师要引导、 鼓励师生、生生之间进行认真交流，逐渐培养学生善于怀疑、善于提出
问题的思维意识。
4、归纳总结，学生问自己问题如果牛顿在苹果树下捡到苹果后就直接吃掉，他也许就
不会发现万有引力。学生自己问自己问题是提问式教学方式要达到的目的，老师也可以做必要的引导和鼓励。在每堂课
快要结束之前，教师在归纳总结本节课内容之后，可以给学生留下课后问题。思考的问题要把握一个合理的度，不宜难
度过大也不宜过于浅显，要避免宏观，具体一点即可，最好是学生只需要通过课后查资料或者看书经过简单分析就可以
解决的问题。在下堂课的时候，教师可以对课后作业进行适当地检查，对于完成任务较好的学生给予必要的赞扬，增添
学生的自信心。
总而言之，我们的课堂教学要充分体现新课改的精神，就必须以提出问题为线索，引导学生逐渐进行自主性地、探
究性地学习，活跃学生的思维，让学生的学习变得生动活泼。在这个过程中，教师要积极建立新型的师生关系，创造出良
好的教学氛围和丰富多彩的教学情境，让学生养成能够发现问题，善于提出问题以及勤于思考问题，最终解决问题的思
维习惯。这样，既能体现学习主体的地位，又能保证课堂生活有趣而又不失浅显，真正体现了“以人为本”的教学理念。
参考文献
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