探讨提高中职数学有效教学的途径

探讨提高中职数学有效教学的途径
江 辉
（丹阳中等专业学校，江苏  镇江  212300）
摘  要：有效教学是指在教学活动中，学生遵循教学活动的客观规律，教师采用各种方式和手段，在较短的时间内、用较少的精力取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。本文着重从教师方面：转变教学模式，加强问题式教学；学生方面：改变学习方式，自主合作、探究学习两方面探讨了提高中职数学有效教学的途径。
关键词：中职数学；有效教学；途径

中职的数学课教学不同于普通高中，数学作为一门工具课，是为专业服务的，因此，学生觉得该课程并不是那么重要。加上学生基础较差，在学习数学的过程中常感到枯燥乏味，甚至产生畏惧心理，从而失去学习的乐趣。在这种现状下，如何提高数学课堂教学的有效性，让学生积极主动地学习，成为中职数学教师当前急需解决的问题。那么，如何在教学中加强数学课堂有效教学呢？对此，在具体的教学中如何体现，以下主要从笔者的教学实践中谈自己的一点浅见。
一、教师方面：转变教学模式，加强问题式教学
传统教学设计侧重于“教”的设计，重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验，有的甚至是直接把知识点拿出来，然后针对此知识点反复设计相关问题，通篇人为化的技巧几乎达到了淋漓尽致的程度，一种严密的演绎式推理过程就此展开，这种教学设计带来的是学生被动的机械模仿，教师的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的数学本质特征。
教学模式的转变是课程改革的具体表现,新课程标准要求有适合自身的教学模式,学生的发展离不开教师的指导,离不开课堂教学的渗透,更离不开好的教学模式。过去“复习提问,新课讲授,巩固练习,小结作业”教学模式,采取注入式的教学方法,虽使知识点得到强化和巩固,但其学习方式是单一的,被动的,学生缺乏自主探索,合作交流,独立获取知识的机会,对学习过程的反思和调节重视不够,缺乏自己亲身体验去观察问题,发现问题,提出问题,解决问题和检验问题的完整过程,创新意识的实践能力得不到提高,学生只能形成被动接受的学习习惯.如今新的教学模式“创设情境,建构数学,师生共探,数学运用，总结反思.”就有效地克服以上种种不良倾向.当然在数学课堂中,教师是组织者,指导者,参与者和学习者,教师应起到主导、指导、引导、向导和路标的作用,学生是发展的根本,是学习的主体，教师在教学过程中要营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习环境,使每位学生都能成为问题的探索者、研究者、发现者，教师则成为“平等中的首席”。
关于数学教学中如何加强“问题性”的设计，教师应花大力气寻找相关材料，坚持“四问”，即问自已，问资料，问同事，问网络，在此基础上设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学教学实践活动，展现与现实世界生活相关的各种问题，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创造精神，通过观察、思考，实践、探索、合作等活动，提出恰当的对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生进行思考与探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流，反思等理性思维的基本过程，不断改进学生的学习方式，让学生在有收获的过程中愉快地学习。教师也在活动中分享思考、积累经验和知识,求得新的发现,成为合作者、学习者、研究者。
二、学生方面：改变学习方式，自主合作、探究学习
（一）引导学生合作学习
合作学习能够使课堂的教学面向全体学生，是一种非常有效的学习方式，有利于数学知识在合作组内的共享。我们知道，学生个体间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性及心理特征等方向存在着明显的差异。教师以统一的标准来要求学生，本身就违背了因材施教的原则，也就是说,如果教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使一部分学生在课堂上“消化不良”或“吃不饱”。而合作学习正好能弥补这一不足，能使数学教育面向全体学生，即一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。因此，在合作学习的课堂上，真正实现了人人学有价值的数学；同时，合作学习，既可很好完成学习任务，又有助于学生间的团结与互助，形成良好的班风学风，让大家共同提高，进而提高数学教学的效果。
（二）引导学生自主学习
有效的数学学习过程,不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应根据学生是学习主体这一特点，让学生的学习具有较大的自主空间，注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。明确知识来源于实践，反过来指导实践。更重要的是,使学生认识到数学原来就在我们身边，是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器。因此，教学过程中，注意给学生的学习提供自主思考、概括、提炼、消化知识的机会,体验学习的过程，体验成功的喜悦，从而培养学生自主解决问题的能力，使学生的创新意识和创新思维的培养得到落实。   
（三）引导学生探究性学习
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以探究为主的学习活动，是学生获得数学知识并培养探究能力、创新基本技能的有效途径，符合数学学习的特点及规律。在此过程中，让学生通过各式各样的探究活动，如观察、实验、猜想、验证、推理、交流等活动，这是学生亲自感受和经历“发现”数学的过程，也是数学再“创造”的过程。建构起对数学的新的认识，从而自己得出数学结论。探究教学，可以使学生从多角度深入地理解数学知识，建立数学知识的联系，理清知识发生、发展的过程，从而在面对实际问题时，更容易激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机，实现有效的数学课堂教学。
总之，有效教学不仅是是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，更是一种价值追求和教学实践模式。作为数学教师，只有多给学生提供或创造机会，引导他们自主合作、探究学习，学生才能在体验数学的过程中不断发现新知，提高数学水平，对数学学科形成全新的认识。