人教版高中教材记叙文写作专题指瑕

人教版高中教材记叙文写作专题指瑕

刘  俊

（福清一中，福建  福州  350300）

摘  要：记叙文写作训练在高中作文教学中往往处于被忽略的位置。人教版高中语文教材必修一“表达交流”版块由记叙文训练入手，提倡“心音共鸣写触动心灵的人和事” 切中肯綮，然而这一专题所设计的写作训练题却并不尽如人意。

关键词：高中语文；写作指导；教材指瑕

记叙文是学生最早接触的文体，记叙文训练从小学一直贯穿到高中。这个现象似乎告诉我们，记叙文相对来说比较好写，但是纵观高中生日常习作以及高考作文，我们就可以发现许多高中生回避写记叙文，有的甚至认为最难写好的文体恰恰就是记叙文。遗憾的是，记叙文写作训练在高中作文教学中往往处于被忽略的位置。

由于情感体验和人生阅历的不足，学生有时会觉得记叙文写作无“真事”可讲。为完成作业或应付考试，一些学生不愿意对生活进行深入挖掘和品味，一开始就只会编造感人的“假事”，用矫情来博取喝彩，作文往往假话连篇，一些教师的引导不当也导致这种流弊的进一步蔓延，“写真”已成为中学生记叙文写作训练的当务之急。从这个意义上说，人教版高中语文教材必修一“表达交流”版块由记叙文训练入手，提倡“心音共鸣写触动心灵的人和事” 切中肯綮，然而这一专题所设计的写作训练题却并不尽如人意。

例如第一道题要求就“甘地扔鞋子”的故事谈“感想”，就文体而言这应该是随笔类散文。第二道题要求学生以“感动”为话题写一篇作文，写“让自己感动的人和事”，指向记叙文写作训练的目标，可是又冒出一句“文体不限”，这又偏离了记叙文训练的初衷。第三道题要求学生以“令人难忘的细节”为题，写一篇记叙文，并且提示“往往有这样的情况：经历过的一些事情，淡忘了，而某个细节，如一句话、一个动作甚至一个眼神却记得很清楚；读过的一些文学作品，记不清了，而作品中的某个细节，或语言、或动作、或某个人物的肖像却记得很清楚。”这道题可以说是围绕“触动心灵的人和事”的写作训练。第四道题和第五道题要求学生对某个事例写感想的，和第一道题类似，也都有偏离记叙文训练目标之嫌。

第二个记叙文写作专题为“园丁赞歌 记叙要选好角度”，这比旧版的“亲近自然 写景要抓住特征”更切近记叙文写作训练的目标，是一个明显的改进。但“园丁赞歌”限制了话题对象仅为“园丁”，而且与其他专题的标题也不对应。这一专题已涉及到记叙文的写作技巧，在求“真”的基础上要求提高写作技巧，但就记叙而言，仅提到记叙角度是远远不够的。例如叙事的条理、详略，各种表达技巧的综合运用等等在本专题中都应有所涉及。

本专题基本符合记叙文训练的要求，但就作文题的设计来说，也有欠缺之处。例如第一道题要求把“小站歌声”的故事，改换为苗老师的视角重写。这其实是一个二度创作，多数学生生活体验和人生阅历的不足，就自己的情感和认知来说还有许多模糊之处，他们能够充分揣摩出老师的心态和认识吗？这样的作文有几分“真”呢？第二道题要求学生就一所小学“才艺小明星”选拔活动，从校长、家长、学生的视角来叙述。除了存在第一题的疑问外，实际生活中很多学生没有经历和体验“才艺小明星”选拔活动，情急之下恐怕也只能用“假话”来应对了。第三道题“写教师日记”和第五道题“写教授”也存在第一题同样的疑问，脱离了学生的生活实际。第四道题以“肩膀”为题，分别用第一、第三人称写出自己理想的老师，基本上切合学生的实际。

第三个记叙文写作专题为“人性光辉  写人要凸显个性”，记叙文简而言之就是要写人记事，人物始终是记叙文的重要写作对象，人物的个性鲜明、形象生动也是衡量文章生动与否的重要标准。从这个意义上说，这个专题的设计是抓住了记叙文的关键。然而问题在于，这个社会是真善美和假丑恶并存互见的，除了人性美，学生写一写人性丑未必不可。发现社会和人性存在的问题，有时恰恰是个体成长的必经过程和成熟的重要标志，古今中外的文学名著都是明证。如果一味粉饰生活，只会把学生塑造成心智简单或虚伪迎合之辈。

这一专题的写作训练题有可取之处，例如注重描写和记叙的结合，注重引导学生通过联想和想象来构思文章；但是也有欠缺之处。例如第一道题要求“抓住某个人特有的动作，把他连贯的动作写下来。要表现出敬业者的个性”。社会是丰富多彩的，人性是复杂矛盾的，如果这个人不那么敬业，有一些狡黠，那该怎么办呢？不能写吗？第二道题要求“描写外貌，通过想象猜测老人的人生经历。要写出他的个性，表现他的人性美”也存在第一道题的疑问。第三道题写怪人，要求写这个人的闪光之处。其实这个社会的怪人大多是一些有问题的人，为什么非要写闪光点呢？这不是非要人说假话吗？第四道题写“我心目中的孔子”，未规定文体，结合本学段的教材编排倒也合理，只是还要在对《论语》有较多的阅读基础上，对孔子有一定的认识后再来写作为妥。第五道题要求对一个科考队的故事写感想，也未规定文体。教师在引导学生审题时应该提醒学生注意记叙文的文体规范，避免写成抒情散文。

第四个记叙文写作专题为“黄河九曲  写事要有点波澜”。不少高中生写记叙文还是写得平铺直叙，这是记叙文写作的常见病。如果说写人是记叙文的灵魂，那么写事就是记叙文的筋骨了。写事有波澜，文章才会有张力。这一专题就写事而言承认了社会的复杂性，对于写人则言之过简，不如在前一专题中就谈谈要如何辩证地写人，进而在本专题中引导学生怎样结合事情的发展来表现人物的成长和变化。从总体上说，这个专题对写事的技巧作了精要的介绍，对学生还是很有裨益的。

这一专题中作文题的设计就稍嫌平庸了。例如第一道题要求就“记一位老师或同学”，提示中设置了具体情境，不如就“他让我刮目相看”让学生自己去想象。第二道题“风波”、第三道题“他们是谁”、第四道题“巧遇”，也同样在提示中设置了具体情境。以上四道题的提示都有画蛇添足之感，教师要注意提醒学生在习作中不必拘泥，否则也会束缚作文的构思。第五道题续写老人、老太和一只麻雀的故事，有一定的想象空间，但这个故事与学生的生活似乎也有一定的距离，故事中老太割了小麻雀的舌头，这个行为有些残忍。

尽管现行的人教版高中语文教材在记叙文训练的设计上有一定的欠缺，但就记叙文训练的系统性而言已经作了有益的尝试和改进。传统作文教学往往流于随意性和盲目性，作为一线的高中语文教师在此基础上可以灵活加以处理，构建一个适应本校学生特点的作文训练体系，增强作文教学的实效性。在高中的起始年段，做好记叙文教学规划，激发学生的写作积极性，真正做到让学生写有所得，这是高中作文教学的一项重要内容。