运用数学应用题教学模式 培养学生创新思维意识

 创新意识是指一种发现问题、积极探求问题的心理取向，在数学应用题教学中，如何应用小学数学应用题教学模式，让学生的创新思维迸发出来呢?我的具体做法是： 财会论文发表
        一、运用教育理论指导教学
        培养能力，发展智力是小学数学教学的重要任务之一。心理学家认为把智力因素、概念的理解和应用、推理因素看作是数学能力结构中起重要作用的因素。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“教育的任务是设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念。为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因此，小学数学应用题教学就是使学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确判断等思维方法的训练过程，以达到培养能力，发展学生智力的目的。
        二、运用模式的关键环节进行教学
        (一)理解新知
        1.理解题意。首先要教会学生读题，读题时要慢一些，边读边想边理解，培养学生默读题目的习惯，提高学生内部语言的水平。在此基础上再引导学生找出已知条件和所求问题，为分析数量关系做好准备。
        2.分析数量关系。在分析数量关系时，由于学生的思维过程不同，可分两种方法，一是综合法，由条件推向问题，即由因寻果。二是分析法，由问题推向条件，即由果索因。我在应用题教学中主要采用综合、分析的方法。
        3.列式计算。在明确数量关系的基础上，根据混合运算，判断出每一步所表示的含义，列成算式。
        列式实际上就是运用数学符号把解题思路形象直观的凸现出来。由于一些算式来自比较抽象、较复杂或较隐蔽的问题，列式时显得很困难。因此我特别注意抓好理解题意、分析思路和指导解题方法的基本训练，灵活运用多种方法分析应用题，培养学生的创新思维，启发学生“一题多解”，促使从不同角度、利用不同思路、采取不同解题方法。
        我还根据训练要求有计划、有步骤的创设能反映出学生数学能力不同层次的问题情景，从学生使用的解题策略来提高他们的解题能力，同时有计划的训练思维的可逆性和多向性，培养学生更深刻地理解应用题的数量关系，沟通知识的内在联系，熟练解题技巧，丰富解题经验，优化解题过程。
        4.验算与答案。验算的方法一般有两种：一是根据题意
        对算式的意义和计算过程进行全面复查，另一种方法是看计算出来的结果是否与原来的数量相符。 
在这一教学中体现出一个大的教学策略就是：“收集信息———分析数量关系———解答并检验”。同时大的策略里也包含着小的策略，这样就能帮助学生把解决问题的一些经验上升为数学思考，形成解决问题的策略。
        (二)巩固练习
        授课之后，再根据教学重难点，设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练，设计的习题要具备启发性和趣味性，能反映学生的思维水平。
        我在讲应用题时，一般设计三种类型的练习题：
        一是基本训练，应用题的类型与例题类似，指名学生到黑板前做，其他同学在下面做。
        二是对比训练，出一组应用题：
        1．学生绘画组有96 人，比手工组的3 倍多8 人，手工组有多少人?
        2．学校绘画组有96 人，比手工组的4 倍少8 人，手工组有多少人? 财会论文发表
        让学生比较这两组题目，找出异同点，再列式计算。
        三是改错训练。其形式是把错题当“病号”，让学生当医生，看看哪个“医生”能对症下药。
        学生解题时，教师借机了解学生对新知识的掌握情况，加强分类指导、因材施教。总之，通过练习，学生对知识加深理解，使知识转化为能力。
        (三)检查与反馈
        一堂课上完之后，教与学的成败与否，我一般紧扣教材要求，用难易适度、有一定覆盖面的小测验或提问的形式，随时收集反馈信息。发现问题随时进行多层次指导或列举实例加以启发，这样，使学生智力得到开发，知识得到进一步巩固，教学成绩有了明显的提高。
        (四)矫正与提高
        矫正采用多种方法：一是以小组为单位，组织学生自测与评价，实现自学知识后的实践与反思。二是教师讲评，针对重点问题进行讲评分析。三是对个别学生出现的问题进行面对面的指导。总之，及时矫正查漏补缺，达到“当堂清”。通过上述应用题教学模式的运用，使学生的自主活动得到了充分保证，自学能力和创新意识同时得到了培养和提高。真正做到了培养学生学会学习、学会思考、学会实践。提高了课堂效率，提高了教学质量，收到了良好的效果。