“大语文”教育观下的写作课——“写作要有读者意识”教学实践及思考
（山东省济南大学文学院，山东济南 250022）
摘 要：本文基于张孝纯先生“大语文”思想体系，结合新课标要求进行教学设计。以培养学生写作时的“读者意识”，实现其写作能力的突破为教学目标。在具体实施环节中融合运用多种媒介、模拟真实情景进行高效率的、 “听说读写结合”的写作训练。充分贯彻语文课堂与“语文环境”有机统一的“大语文”理念，落实语文教育的“整体性”原则。
关键词：大语文；写作教学；教学设计
自上世纪诞生以来， “大语文”教育观已经经历了几十年的发展。
这一理念以其鲜明的实践特色和独特的指导价值，获得了越来越多的认同和关注，随着课程改革的不断深入，更多的语文教师加入其中，旗帜鲜明的倡导“大语文”教育。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，第四学段（七、八年级）学生在写作时应能够“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”然而现实中，初中学生的写作练习却多是以应试为导向的。再加上写作理论知识的缺位，长此以往也就导致学生形成了“自说自话、目中无人”的写作习惯。
基于此现实，结合自己的教育实践经验，笔者以“写作要有读者意识”为中心，设计了一堂基于“大语文”教育观的写作课，以此抛砖引玉，希望能够引起大家的思考。
1 三维目标
知识与能力：使学生理解读者意识的概念，在写作时能自觉根据不同的读者、写作目的选定恰当的写作内容和手法。
过程与方法：使学生掌握一些能够体现读者意识的写作方法和技巧。
情感态度与价值观：在大语文教育观指导下，丰富课堂教学形式，继而激发学生的写作兴趣。
2 教学过程
课堂教学共分为“激趣导入、切身感受、明确概念、作业布置”等四个部分。
2.1 激趣导入
教学任务：引出课堂主题，激发学生学习动机
具体内容如下：
某位知名歌唱演员在接受中央电视台采访时谈到自己的变化——过去她出场面对观众说的第一句话是“大家好，我来了！”而现在她说的是“谢谢大家，你们来了！”
请学生思考并讨论： “她的变化体现在哪里？假如你是观众，面对两种不同的问候方式，你会有什么不同的感受？”在学生回答后继续引导，将问题迁移到写作的“演员和观众”上来，继而引出课堂主题——“写作要有读者意识。”
本部分设计依据：导语是一堂课的开端。而以问题形式导入新课则更能引发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生集中注意力、产生求知欲。
2.2 设定读者身份，切身感受体会。
教学任务：立足学生生活实际，创设真实写作情境，让学生切身体会读者意识的内涵，形成感性认识。任务1：
结合校园生活实际，创设写作背景：我们学校换了非常美观的新校服，引来了大家的关注。
提出问题： “假如你围绕'新校服'这一主题写一篇日记，你会如何写，会写到哪些内容，会着重写什么？”随后请学生填写下表，并据此列出大致提纲。
列出提纲后明确要求，在课堂写作过程中要不断思考： “我这篇文章是写给谁的？我应当怎么写？要用什么语气？我想表达什么观点，表述清楚了吗？”请学生按要求完成写作，随后教师选取不符合要求的文本，进行讲评。
设计目的：引导学生养成在写作时自觉思考写作对象、写作目的的习惯和意识。
表1-写作时应当明确的要素
任务2：
改变预设，继续追问： “如果让你为我们学校的公众号写一篇推文，向学生家长以及有意向报考我们学校的考生介绍我们的新校服，你会用什么样的语言写，又会写到那些方面，选择什么样的配图？”
请学生再填表格并列出提纲。随后进行小组讨论，找出两次提纲的区别——如相较于上一篇日记，应详写/略写的内容。并谈谈为什么要详写/略写。
教师讲解两次写作对象和情境的区别之处，引导学生理解写作内容变化的原因——“有什么样的读者也就有什么样的情境，就有什么样的写作目的，就决定要写什么样的文章。
（板书：读者、情境、写作目的）
任务3：
再次改变预设内容：假如有家长担忧新校服过于美观，会给学生带来不良影响——让学生过度关注穿着打扮，不再专注于学习。同时布置任务：现在请以校长的身份，用讲话的形式，解答他们的疑虑并表明自己的观点。
随后请学生第三次填写表格，并简要列出发言提纲。写完后模拟交际情境，请同学代表进行口语交际练习。并由其他小组进行评议——以“家长”的身份视角，评判其发言是否符合先前所提出的要求。教师对学生发言情况进行总结、点评。
设计目的：在学生初步理解之后进行说写结合练习。同时将写作拓展到社会热点问题中。
