数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观

数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观

孔秀娟

荆门市石化三小

【摘要】 新课程改革特别强调学生情感、态度和价值观的养成。情感丰富、态度积极、价值观正确已成为学生学习、生存和发展的重要基础，必须充分认识情感、态度和价值观在数学教学中的重要性，并在数学教学实践活动中，以及知识与技能、过程与方法的培养过程中积极融入情感、态度和价值观的培养。

【关键词】 数学教学 情感 态度 价值观

近代教育家夏丐尊先生曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。传统的以学科为本位的数学教学把教书和育人割裂开来，教师以权威自居，发号施令，轻视与学生之间的情感交流，教师与学生心灵距离较远，学生在学习过程中能够感受的快乐有限，不利于学生学习兴趣的培养，更谈不上学习兴趣和自身努力的相互融合和相互促进，长此以往，学生的学习主动性易受到打击，并可能完全泯灭。新课程理念要求教师在课堂教学中必须有“把整个心灵给学生”的情怀，这就要求我们在教学过程中体现以人为本的教学思想，注重学生情感、态度、价值观的培养。

那么，在小学数学教学中应该如何培养学生情感、态度与价值观呢？我想从以下几个方面谈谈我自己的看法。

一、营造良好的学习气氛，注重情感教学

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。社会进步和时代发展要求不断转变教育观念，真正建立民主、平等的现代师生关系，在教学过程中，教师应时刻注意情感的表达，教师对学生的每一次鼓励，充满爱意的眼神，期待的目光，和蔼的微笑，都可以在无形中拉近师生之间的距离，产生情感上的共鸣。反之，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

“知情并行”是情感教学的最大特色，它既能促进学生积极获取新知识，又能促进学生情感品质升华。通过对学生“无条件的关怀”将爱心润泽在教学的全过程，利用轻松和谐的教学氛围来激发学生的学习动机。在这样的环境里，因为渗透了关心和爱护，课堂上多的是鼓励、包容而不是指责，多的是对些小进步的欣赏而不是嫌恶甚至抹杀。当学习过程中遇到困难时会得到善意的提示和帮助；当付出得到回报时能得到真诚的祝福；当别出心裁时会得到大家的赞赏。在这样的氛围里，与大家交流学习心得成为一种迫切愿望而不是压力，使课堂成为学生开启智慧、交流情感、各展所长、成长进步的摇篮，有效促进学生的“情” “知”结合、和谐发展。

二、关注全体学生，培养学生学习数学的自信心

虽说失败是成功之母，但人人都渴望成功，对儿童来说，屡遭失败容易使他们丧失信心，产生认识偏差，认为自己不行，不如其他同学，从而失去学习的动力。教师在课堂上要力求改变优等生一枝独秀的局面，要努力搭建让全体学生都参与其中的教学平台。这就需要教师转变教学方式，在教学中重视学生的感受，让学生在教学过程中进行自我导向，自我激励，自我监控，让每个同学都有表现的机会；或有意把问题分成不同难度，较难的问题可以让善于思考、动手动脑能力强的学生回答，一般的问题让积极思考、能循序渐进的学生回答，相对容易的问题让羞于表达、注意力不够集中的学生回答；也可以有意叫小组中接受新知识相对慢、成绩不够理想的学生念出小组讨论的结果。这样，所有的学生都会集中注意力，并对课堂产生兴趣。教学实践证明，学生只有在掌握知识技能与数学思考方法的同时并调动其主动性，鼓励其创造性，聪明才智才会得到进一步发挥，情感才会得到进一步发展。

三、加强师生沟通，融洽师生关系

传统的数学教学，一般来说任课教师只注重教学不注重教育，总认为教育是班主任的事情。但如果要让学生喜欢数学课，首先就得让学生喜欢老师。而要真正让学生喜欢，就得把他们视为自己的孩子，寓教育于教学之中，从生活、学习、身体健康等方方面面去关爱他们。融洽师生关系，建立一定的感情基础，不能仅仅停留在课堂教学中，更多的是要溶入到学生的生活中去，与学生进行心灵的沟通。如利用课间和学生一起讨论，一起参加活动，设身处地为学生着想，让学生的情感得到理解、尊重。课堂上，教师应给学生创设成功的机会，让学生敢想、敢说、敢动、敢练，问题回答正确的，教师给予赞赏；回答错误的，教师适当点拨，对学生的每一次进步都给予肯定，使学生感到自己被重视，从而产生自豪感，这样学生就会乐意投入到教学互动，获得更多的成就感，体会心灵上的满足，从而增强他们的自信心和学习热情。

四、让学生亲身体验数学学习过程，体验数学的价值

任何学习都必须经历一个过程，这个过程形式越多样，经历越丰富，体验越深刻，产生的价值就越高，其成效就越明显。学生在参与数学学习的过程中，有时可能会出现一个没有“结果”的学习过程，但其意义却不可限量，因为，探索知识的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身。在低年级的数学教学中，更应让学生亲身经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。老师要相信每一个学生都具有一定的学习能力，要舍得放手让学生做学习的主人、课堂的主人、一切活动的主人。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律的艰辛和快乐。如教学“角的初步认识”时，我先让学生在课前进行观察、收集生活中有关“角”的资料，再让学生在小组内进行探究、发现、交流、讨论、归纳出角的特征，学生情绪高涨，争论不休，小小年纪却信心十足，很有点辩论家的派头，虽然学生说的不全面，但学生参与的积极性却非常高，在这一过程中，学生的知识得到丰富，情感获得升华。

心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量”。广大教师如能很好地应用合作学习的理念对学生进行鼓励性评价，学生将会获得一种再接再厉的内趋力，这种内趋力将会激发学生对学习数学的浓厚兴趣，体会到学习数学的无穷乐趣。

五、重视学生全面发展，培养学生的自我评价能力

《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。 目前，数学课堂教学评价主要是采用教师评价的方法，我认为，要想更有效地促进学生学习，充分发挥学生各方面的能力，注重学生在课堂学习中的自我评价尤为重要。修订后的大纲把“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”作为教学的目的所在，对实施开放的教学评价提出了更高要求。学生学习是一个不断地接受评价，同时进行自我评价的过程。在教学互动中，教师要及时对学生进行评价，用精辟的、简明的语言阐述内容的要点、重点及难点，促进学生领会吸收；要指出学生学习中存在的优点和不足，提出问题引导学生积极思考，并采取错误辨析等方式，鼓励学生不断反思，让学生进行自我评价，培养学生的辨别能力和分析能力，促进学生主动发展。总之，教师应重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，学生则不能单纯、盲目地全盘接受，而应充分发挥主体性，积极参与教学互动，促进教学相长，进而在学习中掌握主动，健康活泼地发展。

六、倡导个性化解题，不期待完美答案

倡导个性化解题 ，就不应该期待完美答案，而是鼓励学生自由地发表自己的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对学习相对后进的学生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，不要一味地告诉孩子该怎么做,老师的存在不是教孩子怎么做这道题目,而是引导他们学会独立思考，能够自行解决新问题 。孩子的想象力是丰富的,教师应该好好利用这一点,想方设法让学生多思维、多创造、多发现。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，让孩子们明白自己有思考的能力，充分发挥个性，发展创造力。

总之，在数学教学实践中，教师要把数学教学“四个方面”的目标有机融合，充分挖掘各方面的情感、态度、价值观因素，创设有效的教学情境。让学生在情境发生、发展过程中自发学习数学、体验学习数学的美妙；把知识、技能的传授和良好的情感互动并重，作为一种思维方式、方法，提高学生的数学思考、解决问题的能力，形成丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

古往今来，人们崇尚师道尊严，教师的尊严神圣不可侵犯。在学生面前，教师就像圣人。而实际上也就是这样的威严，禁锢了学生的思维。在及时雨般的课改浪潮中，作为一名小学数学教师，应努力学习各种新理念，不断地尝试着各种教学方式，汲取来自各种渠道的丰富的教学新信息，始终坚持以人为本，抓住数学学科简洁、抽象、严密的本质，继续发扬我国数学教育的优良传统。同时，我们也只有通过教学实践，转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能真正体验数学的价值，实现自身的价值。