浅谈地方院校任务型教学如何培养学生的自主学习能力研究
浅谈地方院校任务型教学如何培养学生的自主学习能力研究
庞青月 石家庄学院外国语学院
摘要：目前国际环境要求高校培养熟练运用英语的学生。然而，在目前地方院校教学环境下，学生对英语大都缺乏兴趣，学习没
有主动性。任务型教学法可以有效解决学生学习效率低下的问题，已经成为许多院校采纳的方法。本文论述了任务型教学法的内涵，
分析了任务型教学对提高学生自主学习能力的作用，并对任务型教学的实施提出了适当的建议。
关键词：任务型教学；地方院校；英语自主学习；能力培养
21 世纪是全球化时代，英语成了一名世界语言。在与世界接
轨的过程中，英语的使用越来越频繁。这种国际环境要求高校培
养熟练运用英语的学生。然而，在目前地方院校教学环境下，大
多数的学生不是为了学好英语去学习英语，而是为了完成学业或
拿等级证书而学英语，缺乏主动性。学生的英语学习往往只是背
单词、做习题。在英语课堂上，学生积极性不强，与老师缺乏互
动。在缺乏老师的鼓励下，学生的英语水平很可能一直徘徊不前，
而一旦完成考试，英语学习便被遗忘到一边。这种学习状态与教
学目标相去甚远，学生一旦毕业，其英语水平往往很难适应日常
工作需要。
一、任务型教学法
任务型教学法是在传统教学方法基础之上产生的一种教学
方法。它以任务为核心，通过学生完成任务的方式来引导学生学
习。这种“在做中学，在学中做”的方法有别于传统的教学方法。
传统的教学方法是让学生逐一学习各个知识点，教师对学生进行
全面指导，更多地体现在教师的教。在任务型教学中，教师当然
也扮演了重要角色，但学生的主动性更强了，教师的作用更多地
体现在引导上。学生完成任务的过程也就是学习的过程，任务的
形式多种多样，小到基本的词汇、句型，大到教学内容的总结、
论述，甚至学生小组的讨论都可以以任务的形式出现。教师将知
识点巧妙地设计成一个个任务，学生通过完成任务的方式掌握基
本的语言技能。在这种情形下，学生学习英语的主动性无疑会大
大提高。
二、自主学习
自主学习是一种现代化的学习方法强调学生自我学习能力
的培养，目的是促进学生的自我发展。传统的课堂中，教师通过
学生来实现教学目标，学生只是实现教学计划的工具。然而，学
习是每个个体所具备的能力，自主学习正是强调了个体的独立性
和特殊性，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好进行学习，在不
同的的学习状态下还可以随时调整学习任务。自主学习有利于学
生学习态度的培养。通过自主学习，学生明白了自身的主体地位，
通过为自己设定既定的目标、完成学习任务的过程中，学生意识
到学习的目的和意义，感受到了学习所带来的愉悦，学习活动因
而能变得更自律，最终还能树立终身学习的观念。
三、以任务型教学法培养学生的英语自主学习能力
任务型教学法本身包含调动学生的自主性，将任务型教学法
与学生的自主学习结合起来，更有利于地方院校培养学生的英语
技能。任务型教学法包括五个阶段：
（一）任务的准备
任务的准备阶段主要是对任务有关的知识和技能的准备。任
务的准备阶段也是教师构思任务的过程，任务的准备工作有利于
学生理解任务的呈现形式和完成任务所需要的方法。学生完成任
务需要哪些信息和技能，如何呈现任务有利于学生理解任务，任
务的难度是否超越了学生的能力，等等，这都是教师要事先考虑
好的问题。教师可以搜集一些与任务相关的信息，以多媒体的方
式向学生展示。例如，在教授有关广告的内容时，教师可以把与
广告有关的内容事先搜集好，在让学生去完成任务前向他们展示
广告的具体表现形式，制作广告需要哪些设备等。
（二）任务的呈现
任务的呈现阶段一般是让学生对任务有个初步的了解，以培
养学生学习英语的兴趣，让学生有完成任务的热情和冲动。任务
型教学需要把任务贯穿于教学过程的始终，这需要教师对任务进
行合理的呈现。一个好的任务呈现方法不仅有利于吸引学生的注
意力，还能提升英语教学效果。如果学生一面对任务就产生消极、
反感的心理，英语教学便难以持续下去。任务呈现过程要让学生
明白什么是任务，需要完成哪些任务，如何去完成任务，这是锻
炼学生自主学习能力的开始，影响着下个阶段任务完成的效果。
（三）任务的执行
任务的准备与呈现阶段的主体是教师，任务执行阶段的主体
则是学生。任务的执行不是简单的过程，学生执行能力的强弱直
接关系到教学目标的成败。因此，这个过程仍然需要教师的持续
跟进。学生在任务执行过程中如果出现消极怠慢心理，教师要及
时给予鼓励和支持。对于比较复杂的任务，教师可以按照学生的
特点将学生分成若干组，将任务细化。而每个小组的任务又可以
进一步细化到每个学生身上。分组要考虑学生的自身特点，比如
学习成绩，主动性，兴趣爱好等。在这个阶段，教师也要时刻注
意学生的动机和兴趣。
（四）任务的评析
对于学生来说，任务的评析阶段就是重新理解任务的过程。
学生在执行过程中对任务的理解是否到位，在执行任务过程中是
否有偏差等问题，都可以在此阶段反映出来。评析活动可以更加
突出语言形式，引发学生的关注，让学生掌握语言使用的规范性。
通过任务的评析，教师可以让学生进一步掌握语言技能，比如词
汇的运用、词组的固定搭配等。学生在执行任务过程中所犯的错
误，教师可以一一指点出来，增强学生语言的敏感性。教师还可
以增加适当的练习，引导学生进行发散性思维，通过举一反三，
巩固学生所学知识。
（五）任务的延续
任务延续阶段主要在课外进行，目的是进一步巩固所学知
识。这个阶段通常以布置课外作业的形式，因此要处理好课堂内
与课堂外的关系。作业一般要与任务相关，主要包括相关知识的
阅读，课外的小组讨论等。除此之外，社会实践活动与学生职业
规划也可以纳入到这个阶段。任务的延续并不是课堂内没有完成
的任务放在课下去完成，而是让学生进一步拓宽知识面，用所学
的知识与日常生活联系起来，丰富语言的表现形式。通过任务的
延续，教师可以进一步考察学生掌握知识的程度，完善地方院校
的教学方法。
参考文献：
[1]官印凤.任务型教学与自主学习——基于大学新生英语教
学的几点思考[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（2）：
163-165.
[2]付丽芳.任务型教学中学生英语自主学习能力的培养研究
[J].咸宁学院学报，2011，31（5）：94-95.
作者简介：
庞青月，女，1979年出生，河北石家庄人，硕士，石家庄学
院外国语学院讲师，研究方向为英语语言文学。
庞青月 石家庄学院外国语学院
摘要：目前国际环境要求高校培养熟练运用英语的学生。然而，在目前地方院校教学环境下，学生对英语大都缺乏兴趣，学习没
有主动性。任务型教学法可以有效解决学生学习效率低下的问题，已经成为许多院校采纳的方法。本文论述了任务型教学法的内涵，
分析了任务型教学对提高学生自主学习能力的作用，并对任务型教学的实施提出了适当的建议。
关键词：任务型教学；地方院校；英语自主学习；能力培养
21 世纪是全球化时代，英语成了一名世界语言。在与世界接
轨的过程中，英语的使用越来越频繁。这种国际环境要求高校培
养熟练运用英语的学生。然而，在目前地方院校教学环境下，大
多数的学生不是为了学好英语去学习英语，而是为了完成学业或
拿等级证书而学英语，缺乏主动性。学生的英语学习往往只是背
单词、做习题。在英语课堂上，学生积极性不强，与老师缺乏互
动。在缺乏老师的鼓励下，学生的英语水平很可能一直徘徊不前，
而一旦完成考试，英语学习便被遗忘到一边。这种学习状态与教
学目标相去甚远，学生一旦毕业，其英语水平往往很难适应日常
工作需要。
一、任务型教学法
任务型教学法是在传统教学方法基础之上产生的一种教学
方法。它以任务为核心，通过学生完成任务的方式来引导学生学
习。这种“在做中学，在学中做”的方法有别于传统的教学方法。
传统的教学方法是让学生逐一学习各个知识点，教师对学生进行
全面指导，更多地体现在教师的教。在任务型教学中，教师当然
也扮演了重要角色，但学生的主动性更强了，教师的作用更多地
体现在引导上。学生完成任务的过程也就是学习的过程，任务的
形式多种多样，小到基本的词汇、句型，大到教学内容的总结、
论述，甚至学生小组的讨论都可以以任务的形式出现。教师将知
识点巧妙地设计成一个个任务，学生通过完成任务的方式掌握基
本的语言技能。在这种情形下，学生学习英语的主动性无疑会大
大提高。
二、自主学习
自主学习是一种现代化的学习方法强调学生自我学习能力
的培养，目的是促进学生的自我发展。传统的课堂中，教师通过
学生来实现教学目标，学生只是实现教学计划的工具。然而，学
习是每个个体所具备的能力，自主学习正是强调了个体的独立性
和特殊性，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好进行学习，在不
同的的学习状态下还可以随时调整学习任务。自主学习有利于学
生学习态度的培养。通过自主学习，学生明白了自身的主体地位，
通过为自己设定既定的目标、完成学习任务的过程中，学生意识
到学习的目的和意义，感受到了学习所带来的愉悦，学习活动因
而能变得更自律，最终还能树立终身学习的观念。
三、以任务型教学法培养学生的英语自主学习能力
任务型教学法本身包含调动学生的自主性，将任务型教学法
与学生的自主学习结合起来，更有利于地方院校培养学生的英语
技能。任务型教学法包括五个阶段：
（一）任务的准备
任务的准备阶段主要是对任务有关的知识和技能的准备。任
务的准备阶段也是教师构思任务的过程，任务的准备工作有利于
学生理解任务的呈现形式和完成任务所需要的方法。学生完成任
务需要哪些信息和技能，如何呈现任务有利于学生理解任务，任
务的难度是否超越了学生的能力，等等，这都是教师要事先考虑
好的问题。教师可以搜集一些与任务相关的信息，以多媒体的方
式向学生展示。例如，在教授有关广告的内容时，教师可以把与
广告有关的内容事先搜集好，在让学生去完成任务前向他们展示
广告的具体表现形式，制作广告需要哪些设备等。
（二）任务的呈现
任务的呈现阶段一般是让学生对任务有个初步的了解，以培
养学生学习英语的兴趣，让学生有完成任务的热情和冲动。任务
型教学需要把任务贯穿于教学过程的始终，这需要教师对任务进
行合理的呈现。一个好的任务呈现方法不仅有利于吸引学生的注
意力，还能提升英语教学效果。如果学生一面对任务就产生消极、
反感的心理，英语教学便难以持续下去。任务呈现过程要让学生
明白什么是任务，需要完成哪些任务，如何去完成任务，这是锻
炼学生自主学习能力的开始，影响着下个阶段任务完成的效果。
（三）任务的执行
任务的准备与呈现阶段的主体是教师，任务执行阶段的主体
则是学生。任务的执行不是简单的过程，学生执行能力的强弱直
接关系到教学目标的成败。因此，这个过程仍然需要教师的持续
跟进。学生在任务执行过程中如果出现消极怠慢心理，教师要及
时给予鼓励和支持。对于比较复杂的任务，教师可以按照学生的
特点将学生分成若干组，将任务细化。而每个小组的任务又可以
进一步细化到每个学生身上。分组要考虑学生的自身特点，比如
学习成绩，主动性，兴趣爱好等。在这个阶段，教师也要时刻注
意学生的动机和兴趣。
（四）任务的评析
对于学生来说，任务的评析阶段就是重新理解任务的过程。
学生在执行过程中对任务的理解是否到位，在执行任务过程中是
否有偏差等问题，都可以在此阶段反映出来。评析活动可以更加
突出语言形式，引发学生的关注，让学生掌握语言使用的规范性。
通过任务的评析，教师可以让学生进一步掌握语言技能，比如词
汇的运用、词组的固定搭配等。学生在执行任务过程中所犯的错
误，教师可以一一指点出来，增强学生语言的敏感性。教师还可
以增加适当的练习，引导学生进行发散性思维，通过举一反三，
巩固学生所学知识。
（五）任务的延续
任务延续阶段主要在课外进行，目的是进一步巩固所学知
识。这个阶段通常以布置课外作业的形式，因此要处理好课堂内
与课堂外的关系。作业一般要与任务相关，主要包括相关知识的
阅读，课外的小组讨论等。除此之外，社会实践活动与学生职业
规划也可以纳入到这个阶段。任务的延续并不是课堂内没有完成
的任务放在课下去完成，而是让学生进一步拓宽知识面，用所学
的知识与日常生活联系起来，丰富语言的表现形式。通过任务的
延续，教师可以进一步考察学生掌握知识的程度，完善地方院校
的教学方法。
参考文献：
[1]官印凤.任务型教学与自主学习——基于大学新生英语教
学的几点思考[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（2）：
163-165.
[2]付丽芳.任务型教学中学生英语自主学习能力的培养研究
[J].咸宁学院学报，2011，31（5）：94-95.
作者简介：
庞青月，女，1979年出生，河北石家庄人，硕士，石家庄学
院外国语学院讲师，研究方向为英语语言文学。
