浅议交际法在牛津英语语法教学中的魅力

浅议交际法在牛津英语语法教学中的魅力

王晓娟  江苏省泗洪县龙集中学邮编223943电话15052777377

【内容摘要】语法在英语教学中是无法回避的。“教学现状要求学习语法，在实际交际过程中也要求学习语法。”语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。

【关键词】  交际法   牛津英语   语法教学

　传统的英语语法教学方法目前仍被我们很多初中英语教师沿用，以讲授为主的语法教学方法。这种教学模式强调语言的结构而忽略了语言的意义。“传统的语法教学有其自身的优势，但并不是掌握语言的惟一方法。在以培养语言交际能力为主的素质教育条件下，语法教学不应是孤立的。语言的形式、意义必须与情景、功能有机地结合起来，并不断得到强化。”那么如何在语法的教学中渗透交际英语教学法呢？

　 一、引导学生进行发现学习

　在学习句型时．老师可以引导学生进行发现学习。也就是说可以给出一些典型例句，让学生自己归纳和总结句子的结构。比如，笔者给了学生两个典型例旬：She is singing in the classroom .They are having an English lesson in class.由于这个句型很常见，通过这两个例句及教师的稍加引导．学生就能够理解现在进行时语法结构，从而自己总结出句型的结构和意义:be(am  is are)+ V- ing .在掌握了基本结构之后，笔者用投影仪呈现一些图片要求学生两人一组，用这个句型来造句。如：

T:  What are they doing ?

Ss: They are playing football on the playground . 

T:  What is she doing ?

Ss: She is singing and dancing in the classroom.

T:  What is Tom doing ?

Ss: He is sleeping in class.

老师呈现许多不同动作的图片，让学生按照上面的句型进行操练直至学生掌握这种句型。这种发现式教学方法特别能启迪学生的思维．增加其对语言的感悟能力。同时还要注意V-ing 的变化规则，老师可以呈现动词的变化，让学生观察总结，这样有助于学生记忆理解。

二、加强语法教学与多媒体之间的联系

如果教师能设法让静态的图文“动起来”，笔者在县初三研讨会上恰当使用PPT收到意想不到的效果。如在学习“have/has +been to ”“have/has +gone to ”“have/has +been in ”三个结构时，我自己画一个简笔画小人，然后设计路径效果让小人把三个结构形象生动地表达出来，学生一看到效果图就能猜出对应结构。学生兴趣极高，我相信学生不会忘记这三个结构。使用 CAI课件来呈现，课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率，进一步拓展学生的创新思维空间。

三、加强语法与会话的联系

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流。而会话最能满足这种交流的需要。下面以牛津7a Unit4 中形容词和副词的比较级和最高级为例。第一步：教师在黑板上画简笔画姚明、奥巴马、刘德华，然后问学生：T: Who is tall ?  S: Liu Dehua is tall . T: Who is taller ? S: Ao Bama is taller .T: Who is the Tallest ?  S: Yao Ming is the tallest .第二步：在黑板上写出 tall—taller—tallest  ,让学生表达出更多类似结构 ：Jack is fat . Tom is fatter . Jim is the fattest in our class ,and so on .第三步:总结形容词和副词的比较级、最高级的基本结构以及它们的变化规则。第四步：根据具体事例，用该句型结构造句，编制对话，使学生熟练掌握它们的用法。因此，教师在课堂上要尽可能设计一定信息的会话练习，以唤起学生的好奇心和求知欲，通过会话操练语法结构，努力做到形式为内容服务，为培养学生的语言交际能力打好基础 。

四、创设情境,直观形象

著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。英语作为国际通用语言，由于在中国缺乏它独有的情景和实践基础，所以学习起来困难重重，枯燥乏味，学生难于全心全意地投入到英语学习中去。在教学中如果巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果，已成为英语教师教学工作中的一大难题。例如：在学到某地有某物时，可以呈现一些图片：桌子上的书、盒子里的铅笔、教室里的学生、包里的手机、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等等。

T: What ’s  on the bed / in the fridge /in the bag …… ?

S: There is /are 可数名词单数/不可数名词 或可数名词复数 + 地点 。

S1: What is in the bag  ?

S2: There are some apples in the bag  .

学生之间互相训练此结构直至掌握There be 结构。

五、 巧插游戏，增添语法学习趣味性
    初中学生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把游戏融入语法教学中，可以有效地激发学生学习兴趣，使学生在边玩边学中掌握语法结构 。如：在现在进行时教学中，可以用竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去，可以问：Look! What is Helen doing? 让学生猜。学生可以问：Is Helen drawing? Is Helen dancing? 等等问题。然后教师再呈现完整的图片，问学生：What is Helen doing? 学生可以一起回答：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从师生对话，到生生对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中掌握现在进行时（be + V-ing）的结构。总之，在游戏和竞赛活动中，学生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。
    交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标 用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景。以达到真正“学以致用”的目的。以上就是笔者在教学实践中使用到的一些交际法运用于初中英语语法教学的有效途径。

参考文献

1. 《英语教学策略[M]》                   王笃勤，北京：外语教学与研究出版，2002. 

2.《利用思维状态规律，优化英语课堂教学》 张冠文   中小学英语教学与研究  2005.3

3 《任务型语言教学[M]》                  程小堂   北京：高等教育出版社，2006.  
4.《新课程下的中学英语语法教学》         周文筑   中小学外语教学  2006.3

5.《一堂没有“准备”的语法课》           柴旭东   中小学外语教学  2006.6