“发现式”教学模式 音乐教学的有效途径——《十面埋伏》教学案例反思
“发现式”教学模式 音乐教学的有效途径——《十面埋伏》教学案例反思
景珠 张家港市塘市初级中学
摘要：发现式教学模式中，学生是在教师的暗示和指导下通过自己的观察、探索去发现问题，解决问题，最终掌握教学的内容。
在这一过程中，学生是学习的主体，以个体或小组为中心，以探索发现为主要形式，获取知识。
关键词：探索者；参与者；直接关系；学习动力
“发现式”教学模式是 20 世纪 60 年代在美国兴起的教育改
革热潮中，认知心理学家布鲁纳提出的适应 20 世纪科学技术发
展现状的一种学习方式。布鲁纳认为，这种学习方式是理智发展
达到最高峰的一种标志，不但可以让学生掌握基本原理和概念，
而且更注重培养和发展学生的技能，特别是探索的意识和能力，
目的是培养具有竞争意识和创造能力的人才。在教学实践中，我
一直探索着运用“发现式”教学模式，有效提高教学效果。在欣
赏大型琵琶武曲《十面埋伏》时，运用“发现式”教学模式，课
堂效果令人满意。
案例描述：
新课导入完成后，进入下一个环节“认识琵琶”。在课前，
我事先安排曾学过琵琶弹奏的蒋楠带来她的琵琶，在课上进行实
物展示。蒋楠抱着她的琵琶坐在同学们面前。在我的邀请下，蒋
楠先为同学们演奏了一首大家都很熟悉的《茉莉花》，让大家对
琵琶有了一个初步了解，然后我为大家出了一个题：“今天我们
就请蒋楠做一次讲解员，大家可以自由对她提问，一起来了解琵
琶。”说完，我坐到了蒋楠的位置上。蒋楠很腼腆地笑了。面对
着自己熟悉的同学，教室里的气氛涨起了一些，可是却没有一个
人提问。过了一会，突然一个声音冒了出来：“琵琶是用什么弹
的？”顿时教室里一片哗然，“当然是用手指弹了。”“这么笨
的问题也在问。”“是用手指弹的，可是不同的手指弹奏，不同
的弹奏方式所产生的音响效果是不一样的。”蒋楠清脆的声音一
下就把大家的嘈杂给驱散了， 教室里又安静了下来。 “这是 ‘弹’ ，
用食指弹，这是‘挑’，用大拇指弹，一般用来演奏最基本的音
型。”“这是‘轮指’，是一种重要的指法，白居易的‘大珠小
珠落玉盘’就是描绘的这种声音，它一般用来表现声音的延长，
强弱的控制非常灵敏。”“这是划、拂、扫、撇，是几个音一起
发音的指法，发音量较强，易于做出激烈而有力的表现，节奏性
强，是乐曲高潮部常用指法。”她一边演示着一边讲解着，同学
们听得如此专注，不时还互相交流一下，有的还模仿着不停动着
自己的手指。等蒋楠讲解完毕，我站起来告诉大家：“不要小看
你的任何一点发现，大胆提问，你会获得更多的知识。”教室里
热闹开了，“琵琶面上那一根根小木块是什么？”“弹琵琶疼不
疼啊？” “看来琵琶挺难弹的。”…由于时间的原因，在五分
钟之后，我就终止了大家的提问，可同学们意犹未尽，还有许多
问题想提。
案例反思：
音乐欣赏在音乐教材内容中占得比率相对是较高的，而在教
学实践中发现，学生对于所欣赏的内容感兴趣的程度并不高。怎
样激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到学习过程
中来，一直都是音乐教育者们探讨的话题。本节课《十面埋伏》
的教学应该说是达到了预期的目标的，学生对中国传统音乐的态
度由开始的不太感兴趣转变到有了一定的兴趣，并在此基础上对
中国传统音乐有了新的认识，从而能够较为自主地欣赏器乐曲。
这节课之所以成功，究其原因在于使用了“发现式”教育模式。
总结这节课，我感觉到“发现式”教学模式是音乐教学中非常有
效的一种教学方式，主要理由为：
一、“发现式”教学模式中学生成为主动的探索者，符合学
生的年龄特征
发现式教学模式中，学生是在教师的暗示和指导下通过自己
的观察、探索去发现问题，解决问题，最终掌握教学的内容。在
这过程中，学生是学习的主体，以个体或小组为中心，以探索发
现为主要形式，获取知识。学生的学习过程应该是在教师的引导
下，在探索中不断地给自己置疑，带着问题继续探索，寻求答案，
经过自己循环往复的努力，真正获取知识，掌握获取知识的方法
与能力，这对于正处于求知渴望强烈的中学生来讲，是符合他们
的年龄特征的。在本节课教学过程中，我利用这一特征，设计了
学生充当讲解员的环节，通过生生之间的互动，达到使学生了解
琵琶基本结构，基本演奏方式及其产生的音响效果的教学目标。
二、“发现式”教学模式中学生与知识的关系为直接关系，
有利于促使学生自主的学习
在传统的音乐教育中，教师是学生获得知识的重要纽带，好
的教师能给学生铺设一条光明大道，蹩脚的教师则会在有意无意
中为学生的学习设下了许多绊脚石。如果教师采用强行灌输的方
式，教学的效果就是学生获得了一堆死知识，才会出现学生喜欢
音乐却不喜欢上音乐课的不良现象。在“发现式”教学中，教师
成为引导者，成为了与学生携手共同探索知识的同路人。这样学
生与知识之间就形成了一种直接的关系，不再是教师填充知识的
口袋。正由于与知识是一种直接的关系，学生获取知识的积极性
才会被提高， 才会真正做到自主的学习。 在本节课的教学过程中，
理解乐曲《十面埋伏》，掌握琵琶知识等教学目标的完成，都不
是通过教师讲解完成，教师只是在适当的时候进行总结、引导，
所有知识与技能的掌握都是学生通过自己的努力完成的。
三、“发现式”教学模式中学生的学习兴趣是发自内心的，
有利于提高学生学习的动力
情感出自兴趣，对某事物产生兴趣，必然乐此不疲，在无数
次的循环往复中，必然产生情感，达到孔子所说的 “知之者不
如好之者，好之者不如乐之者”的境界。在传统教学中，学生学
习兴趣的调动完全依靠教师的调动和引发。教师调动地好，学生
学习的兴趣浓厚，学习的动力强；反之学生学习的兴趣就不高，
学习的动力自然减弱。“发现式”教学模式中学生在学习过程中
获得结果时，会感到一种由衷的喜悦和兴奋，这就是学生学习的
收获与回报，这时的学习兴趣不再需要教师附加的调动和激发。
“发现式” 教学本身所产生的兴趣， 以及一旦获得所产生的愉悦，
是其他任何手段也无法替代的强大动力，这也必将影响到学生学
习其他知识与技能的情绪，使之真正成为一名“好之者”。
现代的音乐教育是“以音乐审美体验为核心，使学习内容生
动有趣，丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参
与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验与学习方式，以提高学生
的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为
学生终身喜爱音乐、 学习音乐、 享受音乐奠定良好的基础。 ” “发
现式”教学观所体现出来的教学理念，所带来的教学实效从教学
实践中证明是具有符合当前教育改革的要求的，值得音乐教师不
断的实践探索。让我们乘着“发现”的翅膀，带领着孩子们一起
在音乐中尽情翱翔。
参考文献：
[1]《音乐课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]高长风.《新课标解读与教学案例设计——初中体育与健
康、艺术、美术、音乐》.中央民族大学出版社.
[3]《音乐课程标准解读》.北京师范大学出版社.
