如何设计英语作业
摘 要：在中小学英语教学中，作业的设计很重要，有很多技巧，我总结了以下几点：一是变“被动”为“主动”；二是变“封闭”为“开放”；三是变“枯燥”为“有趣”；四是变“独立”为“合作”。只有巧妙地设计作业才能激发学生的学习英语的兴趣，让学生对学过的知识有形的进行复习，进而提高我们的教学质量。
关键词：英语 ；课后作业；教学质量； 教学设计论文发表网
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近几年来,随着高中英语新教材的改革与实施,新课程理念正在逐步深入人心,教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观,教学效果显著提高。然而,教学的另外一个环节──课后作业布置却时常被教师们忽视。其实，英语作业布置仍然是一项必要而且有效的巩固所学语言内容的手段，也是学生学习英语的必经之路。而教师巧妙的设计英语作业，对学生学好英语起着关键的作用，同时也体现了学以致用的教学理念，下面我将就怎样设计英语作业谈几点浅见，与同仁商榷。论文发表网
一、变“被动”为“主动”
1、“导演”式作业。我们可以从学生的需要出发，让学生当作业的导演，可让学生自己设计作业，自己参与作业的评价，不仅评价自己，也可以评价别人。比如在三月份植树活动中，可布置学生自己设计作业。可以是两人一起植树的情景对话，或是植树的说明要求，或是植树的过程描述，或是收集有关植树的词汇，句型总汇。学生可根据自身的学习情况，以个人或小组或两人搭配等形式，设计这次作业，并完成它，完成后学生进行自评，互评并记录下来。在这种“导演”式的作业过程中，充分体现了学生的主体地位，也给了学生自由学习的空间，帮助学生发现和发展了自我潜能，促进了学生思维发展。
2、“超市”式作业。我们可以从学习动机出发，精心的设计“超市”型作业，让学生自由选择，把作业的“弹性权”交给学生，是每一层次的学习者都能得到训练！例如，在教完阅读课后，可布置以下不同层次的作业。
A.Write a short passage about the text.
B. Repeat the passage and finish the workbook exercises.
C. Read the passage and do workbook exercises.
D. Copy the new words and expressions.
让学生根据自己的学习情况自主地选择练习。这种“超市”型作业极大的减轻了学生的负担，使他们树立了“我能行”的信心，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得。
二、变“封闭”为“开放”
1、调查式作业。什么是调查式作业呢？调查式作业是指通过社会调查，用探究质疑的眼光和方法来分析调查所得的资料，从而进一步认识现实世界，提出解决生活中实际问题的建议和方案作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查，去实践的东西，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践写下来，可以培养学生探究的精神，培养思维能力。比如，有关污染方面的话题，可让学生课后收集有关污染种类和一些有关的数据，再到课堂上讨论，共同探讨如何保护我们周围的环境。
2、课题式作业。在学生的心灵深处，总希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在他们的精神世界中，这种需要更加强烈，针对他们的这种心里，我们尝试以“小课题”的形式，引导学生发现问题，提出问题，再通过自己的实践，探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程写下来。例如在学习缩略词时，可布置课题“缩略词总汇”，让学生收集各种缩略词，随后，大家分组共同查询，共同探讨各种缩略词的中文含义，然后摘录下来。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题，解决问题的能力，有利于创新意识的形成。
3、实践操作作业。中小学学生的思维往往是浅显的，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，所以教师要借助必要的操作活动，帮助学生获取知识。
比如，在教学表达计算方法的句型时，可以让学生动手量一量。学生小组合作，边操作，边询问“how long is this?how tall is this?how heavy is it?”这样的操作除了起到丰富学生知识的作用外，它还是探究发现知识的重要手段和途径。学生在实际操作过程中得到数据，并进行分析、推理、判断或计算，真正学习了自主学习的探究式学习的策略。
三、变“枯燥”为“有趣”
1、生活式作业。作业的内容是否新鲜、有趣，是否贴近现实生活，这在很大程度上决定了学生对作业是否感兴趣。我们可以给枯燥的作业创设一定的情境，使学生感到不陌生，以调动学生的学习积极性。比如在复习“问路”“打电话”“购物”的词汇、句型及对话时，可布置课后作业。用打电话的形式约定到商场购物的实景，学生在询问中自然而然地巩固了大量有关打电话、问路、约定、建议等方面的词汇和句型，我们可以运用到实践当中去，学以致用。
2、绘画式作业。根据教学内容我们可以结合它的特点，给学生设计一些绘画式作业，用绘画的方式掌握和巩固所学知识。比如在教学有关交通标语和一些常用标记时，可以布置学生课后找些硬纸片，把标语和常用标志图画出来，并注上英文。这样不仅能巩固学生所学知识，而且能激活创造和想象思维，把枯燥无味、死记硬背的作业设计成艺术作品。可以在校内展览，也可以贴在教室的墙上或宣传栏上。
3、游戏式作业。这种游戏的形式可以使无意义的机械定义型知识变成让学生感兴趣的东西，将作业在游戏中完成，可以达到事半功倍的效果！比如在学习介绍人物时，可以让学生玩“捉迷藏”的游戏，抓到后问：who is he?Is he ……?或what’s his name?Do you know?通过这样的游戏使句型得到了很好的巩固，学生在玩中学习，并在学习中体验知识的魅力和成功的快乐。
总之，无论在小学还是在中学，教师只有真正理解英语作业的价值，更新英语作业的观念，注重作业对学生成长的发展功能，才能让学生真正地认识自我、展示自我、发挥自我潜能，这样，作业才能真正的实现它的价值，起到巩固作用。
关键词：英语 ；课后作业；教学质量； 教学设计论文发表网
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近几年来,随着高中英语新教材的改革与实施,新课程理念正在逐步深入人心,教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观,教学效果显著提高。然而,教学的另外一个环节──课后作业布置却时常被教师们忽视。其实，英语作业布置仍然是一项必要而且有效的巩固所学语言内容的手段，也是学生学习英语的必经之路。而教师巧妙的设计英语作业，对学生学好英语起着关键的作用，同时也体现了学以致用的教学理念，下面我将就怎样设计英语作业谈几点浅见，与同仁商榷。论文发表网
一、变“被动”为“主动”
1、“导演”式作业。我们可以从学生的需要出发，让学生当作业的导演，可让学生自己设计作业，自己参与作业的评价，不仅评价自己，也可以评价别人。比如在三月份植树活动中，可布置学生自己设计作业。可以是两人一起植树的情景对话，或是植树的说明要求，或是植树的过程描述，或是收集有关植树的词汇，句型总汇。学生可根据自身的学习情况，以个人或小组或两人搭配等形式，设计这次作业，并完成它，完成后学生进行自评，互评并记录下来。在这种“导演”式的作业过程中，充分体现了学生的主体地位，也给了学生自由学习的空间，帮助学生发现和发展了自我潜能，促进了学生思维发展。
2、“超市”式作业。我们可以从学习动机出发，精心的设计“超市”型作业，让学生自由选择，把作业的“弹性权”交给学生，是每一层次的学习者都能得到训练！例如，在教完阅读课后，可布置以下不同层次的作业。
A.Write a short passage about the text.
B. Repeat the passage and finish the workbook exercises.
C. Read the passage and do workbook exercises.
D. Copy the new words and expressions.
让学生根据自己的学习情况自主地选择练习。这种“超市”型作业极大的减轻了学生的负担，使他们树立了“我能行”的信心，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得。
二、变“封闭”为“开放”
1、调查式作业。什么是调查式作业呢？调查式作业是指通过社会调查，用探究质疑的眼光和方法来分析调查所得的资料，从而进一步认识现实世界，提出解决生活中实际问题的建议和方案作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查，去实践的东西，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践写下来，可以培养学生探究的精神，培养思维能力。比如，有关污染方面的话题，可让学生课后收集有关污染种类和一些有关的数据，再到课堂上讨论，共同探讨如何保护我们周围的环境。
2、课题式作业。在学生的心灵深处，总希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在他们的精神世界中，这种需要更加强烈，针对他们的这种心里，我们尝试以“小课题”的形式，引导学生发现问题，提出问题，再通过自己的实践，探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程写下来。例如在学习缩略词时，可布置课题“缩略词总汇”，让学生收集各种缩略词，随后，大家分组共同查询，共同探讨各种缩略词的中文含义，然后摘录下来。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题，解决问题的能力，有利于创新意识的形成。
3、实践操作作业。中小学学生的思维往往是浅显的，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，所以教师要借助必要的操作活动，帮助学生获取知识。
比如，在教学表达计算方法的句型时，可以让学生动手量一量。学生小组合作，边操作，边询问“how long is this?how tall is this?how heavy is it?”这样的操作除了起到丰富学生知识的作用外，它还是探究发现知识的重要手段和途径。学生在实际操作过程中得到数据，并进行分析、推理、判断或计算，真正学习了自主学习的探究式学习的策略。
三、变“枯燥”为“有趣”
1、生活式作业。作业的内容是否新鲜、有趣，是否贴近现实生活，这在很大程度上决定了学生对作业是否感兴趣。我们可以给枯燥的作业创设一定的情境，使学生感到不陌生，以调动学生的学习积极性。比如在复习“问路”“打电话”“购物”的词汇、句型及对话时，可布置课后作业。用打电话的形式约定到商场购物的实景，学生在询问中自然而然地巩固了大量有关打电话、问路、约定、建议等方面的词汇和句型，我们可以运用到实践当中去，学以致用。
2、绘画式作业。根据教学内容我们可以结合它的特点，给学生设计一些绘画式作业，用绘画的方式掌握和巩固所学知识。比如在教学有关交通标语和一些常用标记时，可以布置学生课后找些硬纸片，把标语和常用标志图画出来，并注上英文。这样不仅能巩固学生所学知识，而且能激活创造和想象思维，把枯燥无味、死记硬背的作业设计成艺术作品。可以在校内展览，也可以贴在教室的墙上或宣传栏上。
3、游戏式作业。这种游戏的形式可以使无意义的机械定义型知识变成让学生感兴趣的东西，将作业在游戏中完成，可以达到事半功倍的效果！比如在学习介绍人物时，可以让学生玩“捉迷藏”的游戏，抓到后问：who is he?Is he ……?或what’s his name?Do you know?通过这样的游戏使句型得到了很好的巩固，学生在玩中学习，并在学习中体验知识的魅力和成功的快乐。
总之，无论在小学还是在中学，教师只有真正理解英语作业的价值，更新英语作业的观念，注重作业对学生成长的发展功能，才能让学生真正地认识自我、展示自我、发挥自我潜能，这样，作业才能真正的实现它的价值，起到巩固作用。
