基于过程评价的 C 语言课程考核评价体系设计与实现

收藏 打印 发给朋友 发布者：lunwenchina

热度0票  浏览115次 时间：2020年4月13日 16:20

陈智文

（武汉铁路职业技术学院 湖北 武汉 430205 ）

摘 要：结合 C 语言的课程特点，针对传统 C 语言课程考核评价中存在的问题，提出了一种侧重于过程评价的 C 语言课程考核评价体系。设计了过程评价包含的内容及各部分内容对应的权值，新的考核评价体系一定程度上克服了传统考核评价体系的弊端，更好的促进了教学效果。

关键词： C 语言；过程考核；考核评价体系

一、引言

C 语言课程是大学一年级学生第一次接触到计算机的程序设计语言，该课程实践性强，既要掌握概念，又要动手编程，该课程开设意在培养学生的计算机专业素质，培养学生踏实的工作作风，培养学生观察和思考的能力以及团队合作的能力。科学的考核方式对检测教学效果和教学目标有积极的指导作用 [1] ，但很多高校在针对 C 语言课程的考核中，仍然和很多其他课程一样，采用期末卷面考核的方式进行学生成绩的评价。但是这种考核方式针对实践应用性比较强的 C 语言课程，就不能较为全面客观的评价学生的实际应用能力。这种终结性的一次性评估无法全面反映整个教学过程的动态情况，考核结果无法及时对教学活动进行反馈，更重要的是，考核结果过于关注学习任务的完成度，而忽视了学生学习过程中的知识体系的建立和完善的过程 [2] 。因此结合教学经验，对 C 语言课程进行了过程考核评价体系的设计和实现。

二、C语言课程考核评价存在的问题

目前很多高职院校的 C 语言课程考核是采用平时成绩 + 期末考试来进行，这种方式简便易行，看似既结合了学习平时的学习过程成绩，又考核了学生期末掌握的学习情况，但实际操作过程中，平时成绩占比一般不超过 40% ，期末考试占比一般超过 60% ，依然以期末考试作为课程考核的重点，造成以下几个问题：

第一，平时成绩考核的有效性差，一般任课教师仅根据学生的考勤来对平时成绩打分，部分教师也想根据学生的平时上课举手的表现，作业等情况来评分。但是任课老师在有限的上课时间内提问的次数毕竟有限，一般举手的学生往往也就那么几个，对整体学生的了解比较片面。关于作业的评价，实际教学过程中，往往千篇一律，因为高职院校的学生学习的主动性、积极性、自律性相对本科院校的学生弱一点，布置的课后作业往往都是互相抄袭，除了个别特别优秀的，看不出一般学生之间差距，作业的布置也失去意义，致使平时成绩很难有效考核学生的学习过程情况。

第二，期末考核的有效性差，一方面，考试时间一般为 90 分钟，C 语言课程要求学生掌握 C 语言的基本语法知识，数据类型，基本语句，顺序程序设计，选择程序设计，循环程序设计，函数的设计以及指针数组结构体等数据类型的使用能力等，在这 90 分中之内通过试卷来考核这所有内容是很难做到到。往往实际情况是考以上其中一部分知识点，考试内容的全面性不足。另一方面， C 语言课程概念及语法的理解上很抽象，课程有一定难度，部分老师期末会结合考试内容重点讲解一下以减缓一下学生考试的压力。期末考核便不能有效测试出学生掌握 C 语言课程的实际情况。

第三，学生对于学习过程重视度不够，学生的学习态度往往是，只要平时不迟到不旷到，平时成绩就肯定及格了，然后临近期末一两周的时间抱抱佛脚，突击一下教师给出的重点内容，期末 60分到手即可。这样的学习态度对于 C 语言课程的学习是极为不利的，对后续的一部分以 C 语言为先导课程的专业课学习也是极为不利的。

三、C语言课程考核评价体系设计

结合当前 C 语言课程考核存在的问题，在平时成绩 + 期末考试这一考核方式的基础之上，细化平时成绩评定的内容，期末笔试考试改为笔试和机试，调整各项成绩评定内容的权值，最终形成一套基于过程评价的 C 语言课程考核评价体系。

课程总成绩 = 平时成绩 60%( 考勤、平时作业、实验报告、课堂提问 )+ 期末成绩 40%( 笔试、机试 ) 。具体如下：

平时成绩满分 100 分，每位同学在不迟到不旷课，遵守课堂纪律，按时提交作业及完成实验报告的基础上每人 60 分。

考勤全勤 100 分，占比平时成绩的 10% ，按照旷到一次扣 10 分，迟到一次扣 5 分进行。

平时作业满分 100 分，占比平时成绩的 20% ，作为理论课程内容的考核重点，主要是为了让任课教师了解学生真实的学习阶段掌握情况，一般安排次数不少于 5 次，平时作业的最终成绩为每次平时成绩的均值，为了确保平时作业的有效性，减少学生抄袭的概率，一般要求提交的作业为随堂作业，布置 1~2 道题，在课堂结束前5~10 分钟要求大家开始做，下课便提交，以确保更真实客观地了解学生对于当前课程的学习情况，以便任课教师根据学生对于知识的掌握情况能够及时的调整教学进度以教学内容。

实验报告满分 100 分，占比平时成绩的 70% ，作为实践课程内容的考核重点， C 语言课程的实验内容一般包括 VC++6.0 工作环境、数据类型、运算符与表达式、顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、指针、结构体、文件，实验安排次数一般不少于 10 次，实验报告的最终成绩为每次实验成绩的均值。考核内容一般针对 C 语言中的某一知识模块进行上机实验，一般 6 题左右。为了避免同学之间互相抄袭，要求实验报告在下课前 5 分钟以程序截图，电子版实验报告的方式提交。课后要重视学生上机实验的结果，在下一次上课之前进行评分公布，在这种过程评价下，让学生感受到压力，从而更加注重上机实验，提高学习质量。

课堂提问为平时成绩的附加分，以鼓励学生思考为主，答对加1 分，答错不加分不扣分。高职院校的很多学生性格在课堂上多表现害羞，且考虑到课堂上与学生一对一互动的时间有限，点人起来回答问题的方式可以通过摇号软件类似的形式随机点同学回答。

这样既提高了学生课堂听课的效率，又能够相对更客观，更全面了解全班同学。

期末笔试以理论考试为主，占比期末成绩的 40% ，期末上机考试以实践为主，占比期末成绩的 60% ，尽可能多方位对学生整体学习情况的了解和评价。

四、结束语

通过 C 语言课程的过程评价，重视学生平时作业及实验报告的结果，教师能够及时发现学生掌握的知识结构和操作技能存在的问题，并能相应调整和纠正，学生的学习积极性及效率得到一定的提高。一定程度上提高平时成绩，降低期末成绩，重视平时成绩的形成过程和有效性，使学生从注重考试向注重学习过程转变，激发学生学习兴趣，提高教学质量。 ■

参考文献

[1] 王建彬 , 张思佳 , 黄璐 , 等 . 基于过程化考核的大学计算机基础课程教学模式研究与实践 [J]. 电脑知识与技术 ,2018,14(15):149-150.

[2] 彭亮清 , 刘远军 . 基于过程化考核的教学模式设计 [J]. 福建电脑 ,2018,34(6):46-47.