信息技术情境下的幼儿美育
（厦门市第五幼儿园，福建?厦门?361000）
摘 要：中国近代教育家、思想家蔡元培提出“一个完整强健人格的养成，并不源于知识的灌输，而在于感情的陶养。
这种陶养就在于美育。”幼儿是美育的起点，美育则是能够陪伴幼儿快乐成长的精神食粮。文章就美育的概念进行阐述，进而对信息情境下幼儿美育的培养意义开展分析，最后对具体做法作出了探究。
关键词：信息技术；美育培养；幼儿
1920 年，时任北京大学校长的蔡元培，创新性的
推出了新式教育，并将其内涵借助德智体美全面发展的思想精确的表达出来。蔡元培认为：这四育的重要性是相同的，需要共同发展，不可懈怠其中任何一项，主要目的是培养学生的完整人格。但在过去几十年中，人们更强调学科教育，技能传授，而忽视对人文精神的培育；再看应试教育，将智育摆在首位，体育次之，德育“只知其然而不知其所以然”，而美育更严重缺失。
一、美育的概念辨析
（一）美育的起源
“美育”，即为“审美教育”。它是由 18 世纪德国著名美学家席勒首先提出的，其代表作为： 《关于人的审美教育的书信》。而在我国，美育是由梁任公先生首先引进的。梁任公先生利用趣味教育论引导中国走上一条美育发展的道路。与此同时，近代学者王国维先生同样在借鉴了西方哲学思想中“知、情、意”三分法之后，更加深刻的提出了促进人综合发展的现代化教育观。而在今天，伴随着人类思想文明的进步，美育为了适应时代的发展，又一次被赋予了新的含义。
（二）美育的目标
蔡元培在《美育说人生》一文中写到： “塑造全面完整的人，也就是美育的宗旨。”已故上海美学学会会长蒋冰海先生在《美学导论》一书中写道： “发展美育的根本目的说白了就是全面、综合地培养人，通过美育来让人的身体和心灵都能够得到统一协调的进步，最终使其成为一个具备高尚品格和丰富实践能力的优秀之才。所以，美育与人的各个方面都息息相关，是一项浩大的工程。”全国美育研究会副会长杜卫也在《现代美育学导论》中谈及： “美育与人全面发展的理想从根本上是一致的。”因此可以说，美育的教育理念是将人放在核心位置，树立以人为本的观念，旨在让受教育者的身心获得全面发展。
（三）美育与艺术教育的区别
提起美育，人们总会想起艺术教育，如舞蹈课、
绘画课、音乐课等，但其实艺术教育只是美育的一部分，即美育包含艺术教育，但二者并不相等。艺术教育是实现美育的主要途径，但美育还有许多可利用的资源，如自然之美、人文景观之美、社会美、科学美等等。教育者如果仅仅将美育定位在艺术教育，则偏离了美育的宗旨，无法真正实现美育的价值。
二、信息技术情境下的幼儿美育培养的意义
（一）以美润心——填补幼儿感性教育的空缺
大多数的教育家认为，幼儿教育应当是在活泼有
趣、情感交融的授课方式之中融入某些天地至理，觉得这样才是教育的最高境界。但他们却往往忽略了一点，那就是，美育本身的价值就是活泼生动和情感交融，根本不需要刻意去传授。对于幼儿来说，他们自然是听不进枯燥的说教、听不懂艰深的道理，唯有日月星辰、山川草木、鸟语花香、轻歌曼舞能让幼儿真切地感受到生命的灵动，能使幼儿的情感更加丰满，触动幼小的心灵。在传统的课堂上，这些对于幼儿来说无异于天方夜谭，但信息技术的发展却弥补了这一缺陷，使得幼儿即使坐在明亮的课堂上也仍旧能够从互联网上了解到世界的精彩，社会的繁华，以及人间存在的真、善、美。
（二）寓美启智——释放幼儿的个性与创造力
创造力发展的关键期在童年，而美育是培育幼儿
创造力的最佳途径。我国教育部在 1998 年颁布了《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，这代表着政府已经开始把培养创新能力作为美育的主要任务之一。幼儿对美是充满热情的，因为他们眼中的美不受客观世界标准的束缚，在艺术活动中可以任凭他们天马行空自由地表达；美是富有生命力与感染力的，能给幼儿带来持续不断的灵感，促使幼儿心中的想法源源不断地涌现，产生创造的欲望。得益于这个科学技术飞速发展的时代，幼儿这种天马行空的想象力可以通过信息技术完整的表达出来，这使得幼儿的个性和创造力可以不受限制的充分挥发，使幼儿生命中创造的潜能得到激发，并有很大的可能转化为现实，进而改变整个人类社会的发展进程。
三、信息技术情境下进行幼儿美育培养途径
（一）感受美——培养幼儿审美情趣
蔡元培在《美育说人生》中描述了何为美景：名
山大川、夕阳明月、公园的造像，美术馆的图画等等。
这些事物，人们都可以尽情游览、玩赏、畅观。即，入目所见，尽皆美景。它存在于自然界、生活中；存在于颜色形状、节奏快慢中；存在于多种艺术形式和作品中，但人们却往往缺少一双发现美的眼睛。对于幼儿来说，他们拥有成年人所不具备的赤子心性，在信息技术情境下，教师可以利用多媒体教学课件为幼儿营造出美的环境，以便提升教学效果。
例如：通过音频软件播放《妈妈的吻》《鲁冰花》
等儿歌，让幼儿在美妙的旋律中感受爱与关怀；利用多媒体播放《天书奇谈》《神笔马良》等动画片，让幼儿在其中探寻美德的真谛与含义。
（二）表现美——尊重幼儿艺术表现
美育的目的是要让人发现、表达生活之美，而不
是拒人于千里之外。因此，当幼儿用自己喜欢的方式表现美时，教师不能用自己的评判标准去衡量幼儿的创作，而应充分倾听、了解幼儿在艺术活动中的感受与心情，领会幼儿的创作意图，尊重幼儿发自内心深处的表达。幸运的是，在信息技术的情境下，这种美的表现变得更加容易。教师带领幼儿在课堂上利用电脑绘图软件进行图画创作，并且通过 PPT 课件将幼儿的作品在课堂中进行逐一展示，然后让创作者对自己的创作理念进行讲解，同时邀请全体幼儿共同进行品评，最后由教师进行总结，提出切合实际的改进意见，以及给予幼儿足够的鼓励。使幼儿能够始终保持表现美的这一兴趣，如此一来，美育的陶养作用便又更进了一步。
（三）创造美——提高幼儿创新能力
在幼儿成长过程中，感受美是至关重要的，体验
表现美的经历，为最终实现创造美积蓄能量。20 世纪晚期，英国就已经将幼儿基础教育中的艺术教育归类为“创造性艺术教育”。直到 2013 年为止，英国已经完全将提高学生的创造力看做教育的关键内容，并不断对其进行完善。幼儿的创造能力是通过实际行动才能够表现出来的，所以教师的首要职能就是教导幼儿动起来。
例如：教师在绘画课堂上给出幼儿《美》的题目，
让幼儿通过信息技术下的绘图软件将美凸显出来。有的幼儿画出了房子和爸爸妈妈，他说有家才是最美的；有的幼儿画出了鸟语花香、百草丰茂，他说有动物有植物才是最美的；还有的学生画出了宇宙飞船、星辰大海，他说探索未知才是最美的。可见，信息技术将幼儿心中的美完美的呈现在现实社会当中，给了他们创造的灵感和源源不断的动力。
四、结论
王国维说： “始于美育，终于美育”。幼儿是美育的起点，美育则是能够陪伴幼儿一生快乐成长的精神食粮。同时，时代的发展也为人类美育的培养带来了新的契机和手段。所以，只有借助先进的科学技术，并从幼儿着手，培养懂得感受自然、生活、精神之美的新国民，中国的未来才可能健康而美好、强大而温润。
参考文献：
[1]??周海如 . 浅析音乐游戏在幼儿美育中的实效性 [J]. 中国校外教育，2018（23）：3+5.
[2]??丁林霞 .“研教”转向“研幼”的三个着力点：以基于本土资源的幼儿美育课程构建为例 [J]. 福建基础教育研究，2019（03）：
140-142.
作者简介：陈丽馨，女，福建厦门人，厦门市第五幼儿园，一级教师，本科学历；研究方向：学前教育。
