项目教学在职业教育中的应用探讨

　 [摘要]随着职业教育课程改革的深入,项目教学开始走进职业教育的视野,并作为一种新型教学模式得到越来越广泛的应用。项目教学以项目实施为主线,强调学生职业能力的自我构建。本文就项目教学的理论基础、基本特点以及项目教学的实施阶段进行了阐述,并结合教学实例进行分析。
　　[关键词]项目教学 教学实施 案例分析
　　
　　一、项目教学的理论基础
　 　建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的,而是学生在一定的环境下,借助于他人的协助,利用必要的学习资料,主动建构知识。”因此,在 教学过程中,应以学生为中心,教师积极创设理想的学习环境,充分发挥学生的主体性和创新精神,促进学生主动接受知识,使学生有效地达到对当前所学知识的建 构。项目教学是一种以学生自主探索为基础,采用科学研究及实践方法,促进学生主动接受知识的教学方式。
　　二、项目教学概述
　 　项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问 题的能力。其核心是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标,而是在教师的指导下,让学生边做边学,把看到的、听到的、手上做的结合 起来。学生在寻找这个结果的过程中,学会思考,学会发现问题、解决问题,最后进行展示和自我评价。项目教学是一种以学生自主探索为基础,采用科学研究及实 践方法,促进学生主动接受知识的教学方式。项目教学是切合学生实际情况的教学方法,教师将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生,信息的收集、方案 的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,以小组协助方式,在教师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划,团体协作完成整个项目。
　　三、项目教学的基本特点
　　第一,教学目标以职业能力为本位。项目教学是以项目实施为主线有效组织理论和实践知识,师生共同实施 并完成一个“项目”为主要学习方式的教学活动。通过项目实施过程,让学生学习必要的理论知识又掌握必备的专业技能,突出知识的学习服务于职业能力的建构。 第二,教学内容以典型项目为载体。项目教学的整个教学过程以完成项目任务为主线,通过教学项目负载理论知识,体现职业岗位群能力的要求,有机融合专业知识 于专业实践技能,以项目为中心实现理论与实践一体化教学,可以有效解决传统教学中理论与实践二元分离,知识与技能“两张皮”的问题。第三,教学组织以学生 为中心。项目教学以工作任务为引领,学生全过程主动参与教学,创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景,使学生置身于真实的或模拟的职业世 界中,鼓励积极主动地探索和尝试。第四,教学过程以职业实践为主线。项目教学紧紧围绕完成项目、产品或者体验服务流程为中心,按照工作过程系统化的思路展 开教学内容。
　　四、项目教学实施的四个阶段
　　1.确定项目任务。由教师提出一个或几个项目任务,然后同学生一起讨论,最终确定项 目的目标和任务,在立项的教程中要注意,首先是项目的目标性,所选项目应实现教学计划内学科的教学目标,这样才能在完成项目的同时保证学生掌握应学习的内 容;其次,是项目的完整性,项目从设计,实施到完成,必须有一个完整成品,也就是用所学知识制作的电脑作品,作为项目的成果,使学生在完成项目后有一种成 就感。
　2.制定项目计划。在项目教学法中,学生分成若干项目小组,分组教学是项目教学法常用的模式,教师根据全班学生的基本情况,让学生自由组合,然后教师再 进行调整,指定项目组长,一般每组4-6人,每组好、中、差的学生学生搭配合理,培养学生小组协作和团队精神,然后给每个组分配任务,教师应将事先准备好 的书面项目指导书发给每个小组检查核对,以小组合作的形式分析项目要求,学生根据分析结果制定小组的项目行动计划,确定工作步骤和分工合作,以便于更好地 进行项目工作。
　　3.组织项目实施。在这个阶段中,学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照确立的工作步骤和程序工作, 实施过程中,教师的指导尤为重要,对项目实施的步骤,要解释清楚,根据学生的实施情况,及时提示学生先做什么,后做什么,这样避免接受力较差的学生对项目 束手无策,又能避免少走不必要的弯路,保证项目的顺利完成。
　　4.检查评估总结。对项目活动结果的检查与评估,是开展项目教学活动不可缺少的一个重要环节,当学生完成了作品,基本上完成了项目活动的大部分内容,要做就是各项目小组进行项目活动成果的汇报交流与展示。
　　五、项目教学在《经济应用数学》教学中的应用案例
　　在《经济应用数学》教学活动中对项目教学进行了的尝试,对“面包店需求估计及最优销售价格”项目的教学设计。具体操作如下:一是提出项目任务。学校面包店需求估计及最优销售价格分析与确定。项目实施班级。09级会计电 算专业一班,全体同学参与,每13人组成一个小组。二是相关知识铺垫。教师要对项目中主要涉及的函数、微分等基础知识进行讲授,分组讨论、分析并协作完成 问卷的设计、统计数据模型处理及数据处理结果分析,便于下一步方案的制定。三是项目方案制定。全班学生结合项目实施的任务,共同制定“面包店需求估计及最 优销售价格”的实施计划与时间安排,完成项目任务书。四是项目任务实施。在制定项目实施计划和任务书的基础上,完成问卷调查、统计数据分析、函数拟和和数 据处理结果分析等环节,教师提供完善意见和指导。围绕项目主题,教师引导学生利用数学定量分析的方法,确定消费与价格两组变量之间的关系,从而找到最优价 格。五是项目评价总结。对学生完成项目的检查评估,采用小组汇报和演示的形式进行,汇报内容包括:小组成员分工,项目实施过程、项目总结和自我评价。
　 　项目教学法以项目实施为载体,强调以职业情景中的行动能力为目标,强调学生职业能力的自我构建。因此,教师在教学过程中对自身的角色要进行重新定位,教 师不再主要是知识的传授者,而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者;学生不再是知识的被动接受者,而成为知识的主动建构者。
　　
　　参考文献:
　　[1]郭兰.浅议项目教学法在物流人才培养中的应用[J].教育与职业.2007,(7).
　　[2]徐国庆.项目教学开发的核心技术[J].职教论坛,2005.