思想品德作业布置与批改的创新
摘要： 传统的思想品德作业布置与批改存在着弊端。教师应该尝试更新观念，大胆运用新课改理念，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生学习积极性。本文提出了教师在思想品德作业布置与批改环节中应注意的问题和操作方法。
关键词： 思想品德作业；布置；批改；创新；兴趣
传统的思想品德作业布置与批改是以教师、以知识为主体，学生被动地通过机械重复习题来实现的。作业让学生心生厌倦，以至于出现学生缺交作业、抄袭作业等现象，更使所学知识与社会实际严重脱离，不能学以致用。笔者在近几年的教学实践中总结经验教训，尝试更新观念，大胆运用新课改理念，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，注重知识与学生生活、社会实践相联系，扩展知识技能，完善作业的布置与批改，取得了较好的效果。
一、 作业布置与批改创新的必要性
1. 传统的思想品德作业缺乏针对性和趣味性
教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，教师遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行教学。但在传统观念的影响下，教师在布置作业时没有经过认真选择，只是信手拈来，随心所欲，缺乏对作业内容、学生的心理状况和承受能力的研究，缺乏必要的针对性和趣味性，从而导致出现应付、抄袭甚至不做作业的现象。
2. 传统的思想品德作业内容和形式单一
思想品德课作业是教学的重要组成部分，思想品德课的作业既有与其它各学科练习题的共同作用，又有其更系统、更直接地向学生进行思想品德教育的作用。思想品德作业在内容和形式上应该是灵活多样的。但在应试教育下，作业内容的单一性缩小了作业的内涵，以书面作业和课后作业为主，在内容上注重的是对所学知识的简单重复和再现。这样的做法时间一长，学生就会对作业失去兴趣，把作业当成一种负担，单一僵化的形式和内容不能给学生一点新鲜感，难以激发学生的学习热情。
3. 传统的思想品德作业评价缺乏人本精神与创新精神
思想政治课作业评价的价值取向应体现“以人为本”的精神，充分体现对学生的尊重、关怀、支持，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。但是，由于担任思想品德课程的教师普遍任课的班级多，批改作业的工作量大，多数教师批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等级制，甚至草率地打上个“阅”字。单一的批改模式下缺乏创新，缺乏趣味与鼓励，学生会产生厌烦情绪，难以调动学生完成作业的积极性。
二、 创新作业布置与批改，激发学生学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是推动学生自觉学习的强大内驱力，教师必须改变传统的作业布置和批改的方式，调动学生的积极性，才能让学生接受作业和自觉完成作业。笔者认为要从以下几个方面入手：
1. 作业布置凸现学生的针对性与自主性
作业内容和作业主体的针对性越强，作业效果越明显。知行统一是思想品德课的主要教学原则。指导学生的行为实践，是思想品德课的重要任务，作业内容对指导学生的行为实践起着重要的作用。这首先要求教师在留作业前应认真研究、精心挑选，对于学生手头的作业辅导资料，教师应该深入地调查研究，发挥教师的主导性作用，加以正确的引导，而不是不分青红皂白，教到哪里就让学生做哪一课的练习。
其次，教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，教师遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行教学。可见，学生是完成作业的主体，根据学生的学习能力及水平的差异，作业要突出学生的自主选择性。
例如：教师在布置作业时，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，以小组为单位，在小组内根据学生的学习程度进行分层作业；又如，布置“必做题+选做题”，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的题目完成。这就要求教师在“作业超市”里多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”。这样设计和布置作业，能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。在作业的完成上，可由学生自主完成，也可让学生合作完成。这样才能真正从根本上消除学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成。
2. 作业形式多样，激发学生兴趣
一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。作业设计中必须想方设法提起学生的兴趣，使学习有趣味。我们首先从作业的内容入手，尽量让作业题材生活化，增加作业内容的新颖性。作业布置要联系学生日常生活中遇到的困惑，从学生的这一实际出发，解决实际问题，容易使学生产生情感共鸣，使学生做起来饶有兴趣，而不是感到空洞乏味。
为了激发学生的积极性和主动性，还要实现形式的多样性，做到不拘一格、新颖灵活。可以不局限于教师布置作业，不妨在教师指导下尝试让学生自己设计作业内容，相互交换做；针对不同的教学内容，可以采取书面作业、口头作业、实践作业、课堂作业、课后作业等多种形式。
3. 作业评价新颖，激励学生的热情
新《思想品德课程标准》指出：“对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；作业的批改要有利于反馈学生的信息，有利于激励学生的热情，发挥学生的主体性。对学生作业的评价，不妨尝试一些新的批改方式。”
(1)采取“等级”与“评语”相结合。等级评价是教师对作业评价设计的一个等级标准，在批改时按标准进行评价。等级符号可以是A、A+、笑脸等等，尽量让作业感觉温馨。同时，采取恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。当学生的答案新颖独特时，教师写上“你的观点很独特，还有更好的想法吗？”对后进生的批语，更应注重鼓励性，哪怕是点滴的进步。针对性的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。
(2)注重学生“自我批改”与教师“面批面改”相结合。例如，对于基础性较强的作业，让学生适当参与批改作业，采取自己改，同桌、同小组交换改的方式。事实上，这种批改作业的方法能给学生提供真正的学习机会，同时也较节省教师时间。又如，对于主观性较强的作业，或者针对学困生，采用适当的面批面改的方法，进行解题技巧与方法的指导，拓展学生思路，培养学生的创新能力。
(3)采纳小组综合评价。小组合作学习，以小组为学习单位，在评价中以对小组的整体评价带动对个人的单一评价。在作业评价中，通过对小组的整体评价调动个人积极性。
概括来说，教师在处理“作业”这一教学环节时，做到“先思量再布置；快反馈细研究；重兴趣促实践”，让作业不再是学生的负担，而是引领他们展现个人才华和实现道德规范的舞台。
参考文献：
[1] 教育部.思想品德课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 刘强.思想政治课教学新论[M].长春：东北师大出版社，2008.
[3] 万荣根，周志峰.新课程视野中的作业[J].教育科学，2003(6).
[4] 程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J].教育研究，2006(2).
关键词： 思想品德作业；布置；批改；创新；兴趣
传统的思想品德作业布置与批改是以教师、以知识为主体，学生被动地通过机械重复习题来实现的。作业让学生心生厌倦，以至于出现学生缺交作业、抄袭作业等现象，更使所学知识与社会实际严重脱离，不能学以致用。笔者在近几年的教学实践中总结经验教训，尝试更新观念，大胆运用新课改理念，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，注重知识与学生生活、社会实践相联系，扩展知识技能，完善作业的布置与批改，取得了较好的效果。
一、 作业布置与批改创新的必要性
1. 传统的思想品德作业缺乏针对性和趣味性
教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，教师遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行教学。但在传统观念的影响下，教师在布置作业时没有经过认真选择，只是信手拈来，随心所欲，缺乏对作业内容、学生的心理状况和承受能力的研究，缺乏必要的针对性和趣味性，从而导致出现应付、抄袭甚至不做作业的现象。
2. 传统的思想品德作业内容和形式单一
思想品德课作业是教学的重要组成部分，思想品德课的作业既有与其它各学科练习题的共同作用，又有其更系统、更直接地向学生进行思想品德教育的作用。思想品德作业在内容和形式上应该是灵活多样的。但在应试教育下，作业内容的单一性缩小了作业的内涵，以书面作业和课后作业为主，在内容上注重的是对所学知识的简单重复和再现。这样的做法时间一长，学生就会对作业失去兴趣，把作业当成一种负担，单一僵化的形式和内容不能给学生一点新鲜感，难以激发学生的学习热情。
3. 传统的思想品德作业评价缺乏人本精神与创新精神
思想政治课作业评价的价值取向应体现“以人为本”的精神，充分体现对学生的尊重、关怀、支持，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。但是，由于担任思想品德课程的教师普遍任课的班级多，批改作业的工作量大，多数教师批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等级制，甚至草率地打上个“阅”字。单一的批改模式下缺乏创新，缺乏趣味与鼓励，学生会产生厌烦情绪，难以调动学生完成作业的积极性。
二、 创新作业布置与批改，激发学生学习兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是推动学生自觉学习的强大内驱力，教师必须改变传统的作业布置和批改的方式，调动学生的积极性，才能让学生接受作业和自觉完成作业。笔者认为要从以下几个方面入手：
1. 作业布置凸现学生的针对性与自主性
作业内容和作业主体的针对性越强，作业效果越明显。知行统一是思想品德课的主要教学原则。指导学生的行为实践，是思想品德课的重要任务，作业内容对指导学生的行为实践起着重要的作用。这首先要求教师在留作业前应认真研究、精心挑选，对于学生手头的作业辅导资料，教师应该深入地调查研究，发挥教师的主导性作用，加以正确的引导，而不是不分青红皂白，教到哪里就让学生做哪一课的练习。
其次，教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，教师遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行教学。可见，学生是完成作业的主体，根据学生的学习能力及水平的差异，作业要突出学生的自主选择性。
例如：教师在布置作业时，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，以小组为单位，在小组内根据学生的学习程度进行分层作业；又如，布置“必做题+选做题”，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的题目完成。这就要求教师在“作业超市”里多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”。这样设计和布置作业，能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。在作业的完成上，可由学生自主完成，也可让学生合作完成。这样才能真正从根本上消除学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成。
2. 作业形式多样，激发学生兴趣
一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。作业设计中必须想方设法提起学生的兴趣，使学习有趣味。我们首先从作业的内容入手，尽量让作业题材生活化，增加作业内容的新颖性。作业布置要联系学生日常生活中遇到的困惑，从学生的这一实际出发，解决实际问题，容易使学生产生情感共鸣，使学生做起来饶有兴趣，而不是感到空洞乏味。
为了激发学生的积极性和主动性，还要实现形式的多样性，做到不拘一格、新颖灵活。可以不局限于教师布置作业，不妨在教师指导下尝试让学生自己设计作业内容，相互交换做；针对不同的教学内容，可以采取书面作业、口头作业、实践作业、课堂作业、课后作业等多种形式。
3. 作业评价新颖，激励学生的热情
新《思想品德课程标准》指出：“对学生作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；作业的批改要有利于反馈学生的信息，有利于激励学生的热情，发挥学生的主体性。对学生作业的评价，不妨尝试一些新的批改方式。”
(1)采取“等级”与“评语”相结合。等级评价是教师对作业评价设计的一个等级标准，在批改时按标准进行评价。等级符号可以是A、A+、笑脸等等，尽量让作业感觉温馨。同时，采取恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。当学生的答案新颖独特时，教师写上“你的观点很独特，还有更好的想法吗？”对后进生的批语，更应注重鼓励性，哪怕是点滴的进步。针对性的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。
(2)注重学生“自我批改”与教师“面批面改”相结合。例如，对于基础性较强的作业，让学生适当参与批改作业，采取自己改，同桌、同小组交换改的方式。事实上，这种批改作业的方法能给学生提供真正的学习机会，同时也较节省教师时间。又如，对于主观性较强的作业，或者针对学困生，采用适当的面批面改的方法，进行解题技巧与方法的指导，拓展学生思路，培养学生的创新能力。
(3)采纳小组综合评价。小组合作学习，以小组为学习单位，在评价中以对小组的整体评价带动对个人的单一评价。在作业评价中，通过对小组的整体评价调动个人积极性。
概括来说，教师在处理“作业”这一教学环节时，做到“先思量再布置；快反馈细研究；重兴趣促实践”，让作业不再是学生的负担，而是引领他们展现个人才华和实现道德规范的舞台。
参考文献：
[1] 教育部.思想品德课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 刘强.思想政治课教学新论[M].长春：东北师大出版社，2008.
[3] 万荣根，周志峰.新课程视野中的作业[J].教育科学，2003(6).
[4] 程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J].教育研究，2006(2).
