改进作业批改方式 推动素质教育发展
随着素质教育的发展，数学课堂需要改进，进一步提高课堂效率，从而提高教学质量。作业的批改是教学中很重要的一个环节，作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度。教师对学生作业的批改是否认真， 批改的方法是否科学得当，对学生做作业的积极性和学习效果会产生很大的影响。可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。发表论文代理
一、全批与半批相结合
课堂作业的批改是检查教学效果、获取反馈信息最主要的手段之一，是与学生交流的一种最直接最全面的手段和教学中必不可少的一个环节，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生的知识掌握情况，有针对性地调整教学方法有着一定的积极作用， 教师可较准确地了解学生对知识的掌握情况，便于更合理地安排后面的教学。学生在收到教师批改过的作业本后也会产生一种获得教师评价的放心心理。但是，“全批”也有其不足之处：会花费教师大量的时间，对教师备课及课外辅导产生一定的影响；全批工作量大，教师很难做到精批细改，学生只知道作业题的对错，而不知道做错的原因；学生缺乏主动思考、自我检查的积极性，习惯于做完后等老师去评价，降低和弱化了自我评价的能力。所以教师可以适时地使用“半批”法，按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，教师每次批改其中一组， 轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。
事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不会放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
二、自批与面批相结合
自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径。自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。对于一些简单的知识、计算题，在当堂完成后由教师公布正确答案，学生自我批改， 错题在旁边用铅笔做记号，后订正，订正后再教师批改并由教师统计作业情况。
这种“自批”的方法不仅节约了教师的时间，还突出了学生的主体地位，提高了学生的主体意识，让学生由被动变主动，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。而对于基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，应尽可能“面批”，通过交谈方式进行提问、反问等，启发学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高其对学习的兴趣和积极性。它是一种比较有效的批改方法，充分突出了“因材施教” 的原则。
三、巧用评语
如何在批改作业时给出恰当合适的评语，对学生起到事半功倍的效果呢？有些教师只是对学生所做的作业作出正误判断或打上分数或是批上优、良、中、下等，学生大多数每次都是瞅一眼就放进了桌子，只有极少数改改错，一两个小时的劳动就收获了他的一眼。怎样才能让学生在老师的劳动中有所收获？回想到我读书时最喜欢作文本发下来的时候，因为那上面有老师的评点和批语，我都会认真去阅读。数学也能像改作文一样，恰当地使用评语。所以，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，我还会加上各种评语，如“你真棒”、“好极了”、“very good”等。每次全班还评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错，我会首先肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，如:“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”这样，一方面不打击其自信，另一方面可使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。发表论文代理
教师不能责骂质量特别差的作业本，相反，要尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
实践证明，数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，在评估中体现了素质教育。它有利于帮助学生发散性思维和创新意识，更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性、促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用；教师变独角演员为导演，发挥了教与学双向的互动，提高了数学教学的质量，推动了素质教育的发展。
一、全批与半批相结合
课堂作业的批改是检查教学效果、获取反馈信息最主要的手段之一，是与学生交流的一种最直接最全面的手段和教学中必不可少的一个环节，其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生的知识掌握情况，有针对性地调整教学方法有着一定的积极作用， 教师可较准确地了解学生对知识的掌握情况，便于更合理地安排后面的教学。学生在收到教师批改过的作业本后也会产生一种获得教师评价的放心心理。但是，“全批”也有其不足之处：会花费教师大量的时间，对教师备课及课外辅导产生一定的影响；全批工作量大，教师很难做到精批细改，学生只知道作业题的对错，而不知道做错的原因；学生缺乏主动思考、自我检查的积极性，习惯于做完后等老师去评价，降低和弱化了自我评价的能力。所以教师可以适时地使用“半批”法，按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，教师每次批改其中一组， 轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。
事实证明，学生在批改别人作业时都很认真，不会放过一点错误，大大提高了他们的判断能力，并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样，不仅减少了教师批改作业的工作量，而且使批改作业变成了师生共同参与的活动，发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用，大大提高了学生作业的实效。
二、自批与面批相结合
自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径。自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。对于一些简单的知识、计算题，在当堂完成后由教师公布正确答案，学生自我批改， 错题在旁边用铅笔做记号，后订正，订正后再教师批改并由教师统计作业情况。
这种“自批”的方法不仅节约了教师的时间，还突出了学生的主体地位，提高了学生的主体意识，让学生由被动变主动，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。而对于基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错。这类学生的作业，应尽可能“面批”，通过交谈方式进行提问、反问等，启发学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高其对学习的兴趣和积极性。它是一种比较有效的批改方法，充分突出了“因材施教” 的原则。
三、巧用评语
如何在批改作业时给出恰当合适的评语，对学生起到事半功倍的效果呢？有些教师只是对学生所做的作业作出正误判断或打上分数或是批上优、良、中、下等，学生大多数每次都是瞅一眼就放进了桌子，只有极少数改改错，一两个小时的劳动就收获了他的一眼。怎样才能让学生在老师的劳动中有所收获？回想到我读书时最喜欢作文本发下来的时候，因为那上面有老师的评点和批语，我都会认真去阅读。数学也能像改作文一样，恰当地使用评语。所以，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，我还会加上各种评语，如“你真棒”、“好极了”、“very good”等。每次全班还评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错，我会首先肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，如:“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”这样，一方面不打击其自信，另一方面可使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。发表论文代理
教师不能责骂质量特别差的作业本，相反，要尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
实践证明，数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，在评估中体现了素质教育。它有利于帮助学生发散性思维和创新意识，更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性、促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用；教师变独角演员为导演，发挥了教与学双向的互动，提高了数学教学的质量，推动了素质教育的发展。
