论会计专业教学中的情境创设
内容摘要：本文论述了教育情境创设在会计专业课程教学中的意义，并以作者的教学实践为依据，阐述了教育情境的创设方法，及其在会计专业教学中对提高教学效果和学生学习兴趣的作用。
关键词：教育（教学）情境
会计专业课程教学
创设教育情境
一、引言：什么是教育情境
教育情境也叫做教学情境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境，是教学中认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微观环境，是知识获得、理解及应用的文化背景。
二、为何要创设教育情境
1、创设教育情境的意义
从以上定义可知，教育情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，它要解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
我们知道，知识本身就具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。就如一位德国学者曾有过的一句精辟比喻：将
情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，在教学过程中，创设教育情境不仅可以激发和促进学生的情感活动，还能够激发和促进学生的认知活动与实践活动，有效地改善和提高教与学的效果、质量。
2、为什么在会计教学中要强调创设教育情境
会计学是以应用为主的科学,具有很强的社会实践性和专业技术性。对于中等职业技术学校的学生来说，一些源于其日常生活的经济活动是相对熟悉的，但对于企业的经济管理活动与方法却是极其陌生的。这就形成了一个非常突出的矛盾，以学生的生活经历和经验是很难理解会计学中的许多概念、原理和方法的。因此，为了解决这个矛盾，突破这个难点，在会计专业的课程教学过程中，必然要借助教学情境创设这一基本方法，将那些抽象、陌生的概念、原理转换成形象、熟悉的各种情境，尽可能地在学生现有的生活基础和知识基础上，构建起对会计专业知识和方法的理解和掌握。
所以，在会计专业课程的教学中运用情境教学法，能够有效地开展师生互动，生生互动，学生与情境的互动，使教学活动变得更加具体、直观,让学生在有实际感受的情景之中学习到有价值的会计知识，增强对会计的学习兴趣和愿望。
三、在会计专业教学中如何创设教育情境
1、基于学生的生活经验创设教育情境
创设教学情境是课堂生活化的基本途径，是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，加强感知，突出体验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，创设教育情境强调其生活性，实质是要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。因此，在会计专业课程的教学中，我们完全可以利用一些非常生活化的案例，来创设有利于学生更有效理解和掌握相关知识的情境，来促进教学工作的完成，提高学生的学习兴趣与学习效率。
比如，在《会计基础》里“会计核算”的概念教学中，我们可以创设一个做“买卖”的情境，在与学生一起在做“买卖”的过程中，进行“确认”购买、销售的产品数量、金额；然后“记录”之；之后再“计算”这笔“买卖”赚了多少钱，最后向老板“报告”结果。这个简单的“买卖”交易活动完全在学生的生活经验范围之中，完成了这项“买卖”活动，学生们对会计核算要完成的工作内容和基本方法，及会计核算的概念就有了一个比较感性的体验和较深入的理解。
又如在《会计基础》中会计等式的教学过程中，为了让学生理解“资产=负债+所有者权益”这个等式其实是从两不同角度来说明资金这一个事物，即“资产”是说明资金的存在形式，“负债与所有者权益”则是说明资金的来源方式，我们可创设与学生们一起“贷款买房”的情境。在这个日常生活常见的经济活动中，“资产”当然就是房子，买房付的首期是自己的储蓄存款，这当然就是“所有者权益”，而向银行按揭的贷款得的这部分钱就是“负债”。当我们没有把全部按揭贷款还清之前，房子就不能全部归我们（所有者）拥有，因为银行也拥有房子的一部分。这样，资金存在形式的“房子”（资产）与为买房子需要的资金来源方式（负债和所有者权益）之间的等式关系就非常直观地在学生的头脑中建立起来了。
2、借助实物来创设教学情境
这是现在日常教学中非常普遍的一种教学情境创设的方式，它强调了情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。这样创设的教学情境是感性的、可见的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化。
这种教学情境创设的方法，在《会计基础》的会计凭证、账簿教学过程中用得最多，比如在原始凭证、记账凭证的概念、种类、内容格式、填制和审核方法等教学活动中，通过向学生展示一些真实的单据(比如车船票、购物发票等)，并要求学生们在日常生活中收集一些自己用过的发票、收据等各类单据来认识原始凭证的概念、种类，以及它们的作用、格式。在这些内容的教学中，通过组织学生实际动手填写模拟的支票、增值税专用发票、收款收据，并根据所填制的原始凭证编制记账凭证这样一些活动，使学生们对原始凭证与记账凭证的内容、填写方法、填写要求有了切身的体验和感性认识，进而也就能掌握如何对原始凭证、记账凭证进行审核的理解。
3、充分利用现代科技创设教学情境
这是指利用现代网络技术创设虚拟企业，建立会计情境模拟实训室和虚拟网上报税实训室，让学生在现代科技创设的教学情境——虚拟企业内，完成会计岗位的模拟实训，掌握企业会计工作的技能。
会计情境模拟实训室是以基于工作过程开发课程的理念为指导，根据企业会计制度的规范和要求，将财务会计要求掌握的多个基本会计岗位核算知识与技能分解成多个学习情境进行模拟实训，具有很强的针对性。
会计情境模拟实训室是通过在计算机网络系统中的相关会计模拟实训教学软件系统，设置虚拟一个企业的相关背景信息、实训角色（主要角色有：会计主管、会计员、出纳员、仓管员等）、业务流程、填写有关单证等活动设计实训案例。学生作为虚拟企业的员工，通过选择财务部门的一个岗位角色，进行教学所要求的角色岗位实训，老师可以通过软件系统对学生实训角色进行转换、增减实训内容、统计实训成绩等。通过财务会计的模拟实训切实为学生营造一个较为“真实”的会计工作情境,帮助学生得到较全面的培养和锻炼 ，从而提高学生的动手能力和会计实操技能。
4、在校企合作中创设教学情境
这里所说的校企合作，不是指与工商企业的合作，而是指与有一定规模的会计师事务所、税务师事务所合作，建立会计专业校企合作实训中心，在校企合作实训中心里，事务所将其所承接的相关企业真实会计工作引入学校，让学校的会计专业学生协助完成企业的会计核算与税务申报工作。
在校企合作室里，指导老师（事务所职员）拿出承接的代理记账业务让学生接触、了解，并指导学生完成一些会计核算业务，比如整理原始凭证、编制记账凭证、登记T形账、记账、编制科目汇总表等工作，为学生提准确的会计指导，学生处于真实的环境中，所接触的凭证、账簿、报表不再是虚拟的工具，而是实实在在的实际业务。在此过程中，学生还要跟随事务所的老师去银行、税务等单位协助办理开户、转账、报税等业务，得到了“真枪实战”的实训，在处理这些真实可靠的业务中迫使学生养成认真求实的工作作风，从而更好地培养学生的职业素质与职业能力。
综上所述，在会计专业课程的教学中，必须、也能够根据教学内容的需要，结合学生的生活经验，利用合适的方式方法，创设有效的教育情境。这样才能够较好地调动学生的学习热情和提高学生的教学参与程度，从而提高教育教学效果和质量。
参考文献
[l] 张乐天主编.《教育学》.高等教育出版社.2012年8月2版。
[2] 沈义著.《教育学》.高职院校校企合作模式的探索.2014（10）
[3] 劳春南.构建中职会计专业校内实训教学模式的研究与实践.2014（6）
