让小学数学走近生活
（金平金河镇太阳寨小学 云南 红河 661500）
摘 要：小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题，需要采用切实可行的方法。本
文围绕小学数学生活化策略展开，旨在进一步拓展小学数学的教学思路，创新教学方法。
关键词：小学数学；走近；生活
小学数学不会孤立于现实生活之外而产生作用，也不能
从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。如何
真正让数学走近学生现实生活，让数学与学生生活触觉碰撞
和交融，让他们真正地在生活中学数学，用数学，在学数学中
了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，要解决这些问
题需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，在教学中要
结合小学数学教学实践和当前教改的要求。
一、依据教材，促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生现实生活相联
系，把数学知识转化为学生的现实生活情境，在现实生活中学
习数学的一种教学方式。
例如在教学“圆锥体积公式”的推导时，我叫学生先自己
试着自制一个圆柱，圆锥，等底等高。还准备一些沙子，当然不
是那么准确，这样学生就问， “老师做这些干什么？”学生感到
很好奇，明天就知道了，这样学生带着求知的欲望等待着，期
盼着。第二天同学们都高兴地说： “老师，我们都准备好了，要
做什么呢？”想知道吗？同学们肯定的回答： “想。”我们经常会
看到堆放的沙子、石子、稻谷等等，它们都是不规则的，你们能
计算出它们的体积吗？教师引导，引导大家动手操作，推导圆
锥体积计算公式，把圆锥里的沙倒入圆柱，要倒三次才能把圆
柱装满，同学们通过反复实践，便得出圆锥的体积应该是圆柱
体积的三分之一，即 V=sh，反过来，圆柱的体积是圆锥体积的
三倍，V=sh。但是教师必须强调，只有在圆锥与圆柱等底等高
的情况下才能这么说。如果不等底也不等高，会有什么情况发
生呢？同学们下去研究，通过小组交流讨论。这样重组，贴近学
生所关注的现实生活，学习材料来自师生都比较熟悉的现实
生活，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知
识”适应“对话教学”之间的矛盾。
二、数学知识“生活化”
数学从生活中来又到生活中去。我积极鼓励学生收集、整
理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经
验和方法，感受到生活与数学知识间的密切联系，不断提高他
们的数学应用能力。
如教学人民币这一内容时，我设计了这样一个游戏，一个
同学做售货员，另外的一个同学去买东西，买东西的同学用五
元钱买 1.50 元的东西应该找回多少钱？找回的钱可以换成几
张一元、几张五角的，一元钱可以换成几张五角的，几张一角
的，让同学们小组讨论交流得出结论，这样既学会了知识，也
培养了他们的动手、动脑的能力。
三、日常生活“数学化”
数学来源于生活，又服务于生活。数学的身影存在于生活
的每个角落，数学的价值来自日常生活。对小学生而言，在生
活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
例如，孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重
组，在共享中倍增。如：我先出示了文具价目表：篮球 95 元 /
个，排球 50 元 / 个，之后出示了一个数学问题， “买 4 个排球和
6 个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学
生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了
新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；
（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2，通过“课堂
超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验
到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养
了他们的实践能力和创新能力。
四、运用数学知识解决实际问题
学习数学最终的目的就是要把学到的知识应用到实际生
活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的
知识和方法、研究、探索、分析、解决一些简单的生活实际问
题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，而且可以增强学生
学习和应用数学知识的信心。
如阳光小学六年级组织去公园游玩。全班共有学生 38
人，老师 2 人，公园门口写着：门票成人每人 30 元，学生每人
15 元，团体 30 人以上每人 20 元。请同学们设计一种你认为最
好的购票方案，怎样购票才合算，对这个问题，不同的学生有
不同的设计方案：全买团体票： （38+2）×20=800 元。不买团体
票：2×30+38×15=630 元。一部分买团体票，一部分不买：32×
20+（40-32）×15=760 元。通过不同的方案比较，从而使学生意
识到应用数学知识还可以理财。
在讲授“表面积”的知识点后笔者安排了这样的课外作
业，请大家帮张大妈算一算，张大妈想要把她家的客厅重新粉
刷一遍，需要准备多少钱。客厅长 8 米，宽 5 米，高 3 米，每平
方米 9.50 元。以后同学们长大了，当了建筑老板就要会算，怎
样做才能既保证质量又能赚到钱，这样的作业学生极有兴趣。
这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生
活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了
学生求知的欲望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实
践中学会了解决问题。
总之，小学数学源于生活，又服务于生活，从生活中来，又
回到生活中去，让抽象的东西变成直观的，实施小学数学教学
生活化策略必须注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，
引导学生把数学知识运用于实践，使学生学习的数学变得通
俗、有趣、生动、有灵性，使数学教学实践变得更有活力。
参考文献：
[1]陈雪燕.引生活之源 活数学之水—— — 谈小学“生活数学”的构
建[J].现代中小学教育，2009（8）.
