高中语文古典诗歌教学方法初探

高中语文古典诗歌教学方法初探

廖柳青

（瑞金市第三中学，江西  瑞金 342500）

摘  要：在高中语文教学中，古典诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一，但是不少学生认为它们只是需要背诵的内容，因而缺乏学习古典诗歌的兴趣，甚至对其望而却步。这就需要广大语文教师探开展究古典诗歌教学的有效方法，使学生积极参与到古典诗歌的学习中，进而提升自己的文化素养。

关键词：高中语文；古典诗歌；教学方法

古典诗歌具有语言含蓄精练、形式优美、韵律和谐，以及感情深沉炽热等特点，是培养学生语文素养的的极好材料。新课程标准的实施给当前的高中语文古典诗歌教学提出了明确的方向，其中十分重要的一点是指导学生整体把握诗歌的主旨与诗人的自我形象。因此，我们语文教师应当摒弃陈旧的教学古诗词教学方法，不能一味地让学生背诵，而要在有限的教学时间里进行理性渗透，使学生认识到学习古典诗歌的重要性。下面笔者就根据自己的教学经验谈几点高中语文古典诗歌的教学方法。

一、加强古典诗歌的诵读

面对课业紧张的高中学习，高中生除了在语文课上接触古典诗歌外，其余时间是很少去读古诗词的，因此对古典诗歌的“语感”比较欠缺，所以“诵读”是指导学生进行古诗词学习的“钥匙”。古典诗歌教学的首要方法就是通读。通过诵读，学生可以理解诗意，感悟诗歌的情感，体味诗歌的语言美，进而领略到诗歌的意境美。好的诵读，可以帮助学生解诗意、悟诗情，领略古典诗词的语言美、意境美。但是在实际的古典诗歌教学中，很多教师把诵读作为了诗歌教学的必然环节，把诵读当成了一种形式，而忽略了诵读的实质和作用。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。通过诵读学生能品出古典诗歌的韵味，能解出其中的意思，所以语文教师要指导学生多诵读古诗词，要引导学生注意诵读的重音、节奏、停顿，掌握诗词的“轻重缓急，抑扬顿挫”，要把教师范读、听读、学生自读相结合，还要读出语感、读出情感。需要注意的是，在学生诵读前，教师要引导学生对诗词的内容和情感做大致的判断和了解，这样才能使诵读更符合诗意和诗情。

二、通过诗眼把握古典诗歌的主旨

我国古代的文人十分注重锤词炼句，讲究一字传神，因此有古典诗歌中有“诗眼”之说，所谓“诗眼”是指诗词中最传神精炼的一个字，一个词或者一句话。 “诗眼”可以为揭示诗词的主旨，使我们洞察全诗的思想感情。正确把握这些重点词句，深入剖析，即可找到切入全篇的关键点。如杜甫《江南逢李龟年》：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。“落花时节”便写尽落寞之情，与前两句追忆往昔风光形成对比，写出诗人叹人生多蹇、哀世事沧桑之感。

当然不是所有的诗词都有明显的诗眼，我们可以把握其中的名句帮助学生理解诗情。如苏轼《江城子•密州出猎》“西北望，射天狼”句，就体现了词人虽为“老夫”、不忘报国的凌云之志。再如王绩《野望》“相顾无相识，长歌怀采薇”句，诗人思考身处乱世，前途堪忧，流露出孤独、抑郁的心情。

三、运用多媒体营造古典诗歌的意境

在高中古典诗歌教学中通可有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。古典诗歌是作者抒发自身情感，并借助语言文字构成一定的形象，营造出一种意境表达出来的形式。因此，古典诗歌非常注重形象描绘，即“诗中有画，画中有诗”如果教师能通过多媒体的辅助，以化静为动，变无声为有声，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的动画或一段段生动直观的视频，为学生创设优美的诗境，那么古诗词教学将会收到事半功倍的效果。如在教学王维的《山居秋暝》前，教师可以先通过多媒体播放一组清新的秋景山水画，并用一首抒情乐曲做伴奏，这样就能使学生感受到山中秋景的空灵和幽静，并在心中形成了具体的画面。多媒体调动了学生视听两方面的感知，调动了他们的情绪，并且营造出了相应的课堂氛围，为顺利开展教学奠定了基础。此外，教师在高中古典诗歌教学中可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体教学软件设计不同的动画以适应不同的教学需求，让学生感受到中国古文化的魅力。

四、引导学生展开想象改写诗歌

古典诗歌的意境深远、形象鲜明、感情丰富，具有深刻的思想内容，是我国古典文化艺术中的精华。古典诗歌虽然篇幅不长，但是语言高度凝练，蕴含着极其丰富的内蕴，需要学生在理解诗歌的基础上经过丰富的想象，对诗文不加限制地改写、描摹。改写诗歌目的是激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象，让学生再次走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略诗歌的深邃意境，从而提高学生的写作水平。具体的做法是教师指导学生疏通诗歌的语言后，大致体会诗歌的情感主旨后，就让学生开始改写，一般四五百字就可以了。学生当堂写完后，可以公开交流，特别是把写得好的文章在班上朗读，既起到示范的作用，又启发和促进了其他同学的想象能力的产生。如在教柳永的《雨霖铃》时，笔者设计了一个改写诗歌的环节。学生在改写诗歌时注意到了诗词的各种细节描写，将环境描写、场景描写、心理描写，以及作者和恋人分别时的神情、语言描写得非常细腻，如把诗人别离后见到“杨柳岸晓风残月”的那种凄凉孤独的情感通过文字淋漓尽致地表达了出来。

   总之，古典诗歌的学习既需要从大处着眼，整体把握感知，又要从细微之处去细细品味感悟。在高中古典诗歌教学中，我们教师应该不断改进自己的教学方法，适应与新课标的要求，不断革新创造，力争将古典诗歌深厚的意蕴和博大的造诣传承下去。

参考文献：

[1]田珍粮.谈古典诗歌教学中的审美教育[J].湖州职业技术学院学报,2005,(02).

[2]王祥.高中语文古诗鉴赏教学方法探析[J].高中生学习(师者),2012,(12).