图式理论在高中英语阅读课教学中的应用
（湖南省岳阳市华容五中，湖南岳阳 414000）
摘 要：在目前的高中英语教学课堂中，教师必须充分贯彻素质教育的理念，发展学生的理解和阅读能力，并与学生进行广泛的交流，以实现双向互动的教学效果，有助于激发学生的学习兴趣和热情。因此，在目前的高中英语阅读课堂中，教师应充分利用图式理论有效地更新和完善传统的课堂教学方式，使高中英语阅读教学具有素质教育的特点。
关键词：图示理论；高中英语阅读；对策
随着人们逐渐进入信息时代，对教学的要求也逐渐提高，必须不断更新教师的教学观念，以培养出杰出的人才，促进学生的全面发展。
因此，高中英语教学非常重要，教师必须采用现代化的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的英语学习能力。阅读是高中英语教学的重要内容，老师应该更加注重。经过研究，发现使用图式理论可以有效地提高英语阅读教学的质量，并有助于提高学生的学习水平。
1 图式理论概述
图式理论是指以教学中的特定主题为基础，以存储知识的形式进行的教学活动。图式理论是第一个解释阅读过程的理论，因此，图式理论强调现有知识的结构。图式理论认为阅读过程并不是简单的信息传递和被动的信息接收的过程，而是一个非常活跃的交互的过程，在此过程中，读者始终处于主动状态。读者需要对阅读材料进行加工和处理，这不仅要求阅读具备扎实的语言能力，而且要求阅读者能够预测、认知和分析话语。换句话说，读者不仅需要相关的语言知识，还需要相关的文化知识和阅读技巧。图式理论将读者心目中的图式分为语言图式、内容图式和形式图式，在读者心中存储的图式越完善，使用该图式的机会就越多，读者将能够达到更好的阅读效果更好，因此，图式理论对阅读有着重要的价值意义。
2 高中英语阅读教学存在的问题
阅读是人们思想与阅读材料中包含的信息之间相互作用的过程。
这种互动基于读者的广泛背景知识，特定的语言技能和有效的阅读技能。但是，在传统的阅读理论模式的影响下，我国许多英语教师只注重讲解单词、句子等语言知识，却忽略了对阅读技能的研究。这使生动有趣的阅读课变成了枯燥的课堂，也降低了学生学习英语的热情。尽管老师和学生花了很多时间和精力去阅读理解，但是他们取得的效果并不明显。因此他们认为阅读是最难的一部分。其实造成这种情况的原因与教师的教学方法密切相关。在教学过程中，教师会忽略语言能力以外的知识对阅读理解的影响，从而导致学生学习英语阅读的能力较差。因此，英语教师需要接受新的理论方法，改革他们的阅读教学方法，并为提高英语学生的阅读能力做出贡献。
3 图式理论在高中英语阅读课教学中应用的对策
3.1 运用预测推理功能激发学生的阅读兴趣
图式具有预测性推理的功能，从而为人们理解事物提供了积极的状态。在阅读之前，教师可以使用以下三种方式发挥图式的预测性思维功能。第一，根据课文的具体内容，教师可以利用与课文有关的图像、音乐等资源向学生介绍基础知识，导入课文主题，激活与课本有关的现有背景知识。让学生将背景知识和文本内容相互联系，以激发学生的阅读兴趣；第二，教师可以帮助学生分析文章的标题，并对文章的内容做出初步的假设，以激发学生的阅读兴趣；第三，教师应引导学生熟悉各种文章的特点和相关图表的构建，这将帮助学生猜测文章的内容和结构，并了解阅读材料中提供的信息。这种预测性的阅读前推理可以帮助学生获得课文的基础知识，并为下面的阅读活动做准备。
3.2 运用信息处理功能帮助学生深入理解文章
阅读练习的目的是帮助学生建立内容图式，并使学生深入理解课文。在阅读时，图式将选择并处理阅读材料中显示的信息，以帮助学生提取和记住有关文章的信息。因此，通过此环节，教师可以帮助学生使用阅读之前激活的图式框架分析和处理文章的内容，并调整自己的预测。教师可以使用以下两种方法来发挥图式的信息处理功能。第一，教师可以设计“根据上下文猜测单词的含义”和“找到主干句子”，以帮助学生理解文章；第二，教师可以对文章的类型进行分类，并根据文章的类型为学生提供不同的图式框架。要求学生在阅读时完成图式框架。
通过完成这些阅读练习，学生将对文章的内容有深入的了解。
3.3 运用巩固拓展功能
读后活动的目的是丰富学生的内容图式并巩固学生的语言图式。经过一系列的阅读活动后，学生需要理解并记住所学知识。根据这一联系，教师应根据不同的文章开展不同的阅读活动，以帮助学生巩固知识，即在大量的语言输入后，应进行适当的语言输出培训，以帮助学生巩固知识。因此，在阅读后，教师可以通过开展复述、角色扮演等活动来促进学生的学习，从而巩固和扩展知识。例如《Festivalsand customs》的重难点便是掌握过去将来时的语法结构，教师便要在选取资料时以“过去将来时”来筛选，让学生更为深入地掌握过去将来时语句的使用。教师可以向学生展示一些过去将来时的句子，例如“I thought it was going to rain.” “David was leaving for Shanghai in a fewdays.”等，让学生找出其中的语法规律。
一旦图式经历了激活、构建后，就需要及时巩固以供学生阅读。此时，教师可以通过分配作业来巩固新创建的图式。阅读后，教师应要求学生以书面或口头形式复述内容并提供相关材料，并要求学生撰写同一类型的文章。为了组织复述活动，教师可以将其放在课堂上或下课后，以帮助学生更熟悉课文。在撰写相同类型的文章时，要注意文本模板的重点内容，并尽可能选择一些与重难点有关的材料，以加强知识点的学习。
4 结 论
总之，图式理论在解释阅读过程方面是具有优势的。它强调了读者在阅读过程中的积极作用以及读者与阅读材料之间的互动，这有助于提高英语阅读和英语阅读的学习水平，影响力很大。因此，在阅读教学中，教师应充分利用图式理论进行阅读教学，以帮助学生养成良好的阅读意识，建立良好的认知结构，从而提高阅读效果。
参考文献：
[1] 王蔷 . 核心素养背景下英语阅读教学 [J]. 英语学习，2019(11)：19.
[2] 刘剑辉 . 如何构建和激活背景知识图式 [J]. 湖南科技学院学报，2019(17)：64.
