将听说技能训练渗透到大学英语教学中

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热度0票  浏览147次 时间：2020年4月13日 16:13

杨 娜

（遵义师范学院外国语学院）

摘 要：由于受英语基础差，学习方法不当，缺乏语言环境等诸多因素的影响，学生在学习的过程中，会遇到很多困难，尤其在听说方面，往往事倍功半。经过一段时间的学习，仍然听不懂，不会说。针对这一现象，本文将提出几点应对方法。

关键词：大学；英语教学；听说能力；训练

在高校英语专业的所有课程中，许多学生把听说这门课视为畏途。有的学生在读写方面的能力较强，却往往在听说方面受挫。

对学生来说，听说确实是一大难关，但并不是不可逾越的障碍。据分析，学生在听说方面的薄弱环节及出现的问题可归纳为：缺乏系统的语言基础训练；词汇量严重不足；存在不同程度的语音缺陷；英美等国家的文化背景知识贫乏；英国英语与美国英语的发音区别不清；应变能力不强；听说技巧欠缺等。对此我将逐一进行阐述。

一、听力理解能力的培养

1. 辩音能力问题：由于学生来自不同的地区，受各地方言的影响，发音不正确，即使是熟悉的词，听起来也会如生词一般。如有人把 southern 读作 ['sauen],vineyard 读作 ['vinja:d], 而当听到 [ ] 和['vinja:d] 就不知所云了。不少人分不清长元音和短元音，如将 thirty[ ′ ' θ з :ti] 听作 [ θ з :'ti:n], 反之亦然。此外，音的同化和连读也是听音的一个重大障碍。如将 Does she like it? 逐词分开，一板一眼地念成 [ ], 也许听懂是没问题的，但如果以正常速度来念，则许多人听起来就费力了。

发音是基础，只有发音正确了，辩音问题才容易解决。那么，怎样才能纠正学生固有的不正确发音，切实提高辩音能力？笔者认为首先应该加强学生语音方面的训练。采用多媒体辅助教学，选择口语性强的录音材料，培养学生的语感，给学生单独进语言实验室听音的机会。让学生模仿标准发音，养成勤查英文字典的习惯。课后经常收听 VOA 、 BBC 等外台广播，逐渐提高英语辩音能力。

《 Step by Step 》注重新闻的时效性，是一套很适合大学生学习的听力教材。它不仅涉及到英美两国不同地区的发音，而且选材广泛，内容由浅入深，配合适当的练习题，有利于学生对知识点的理解和掌握。另一套教材《 New Concept English 》也编得很好，对话口语性很强，尤其适合英语基础较差的学生学习。

2. 利用上下文问题：上下文是理解的依据，脱离上下文，思想内容势必难以琢磨。有人把 He ’ s thirty-two. 听作 He ’ s dirty too. 这种误听导致的笑话固然有语音分辨能力差的因素，但主要是由于不注意上下文所致。，因为此句前还有一个句子： I ’ m thirty. 有了上下文，难词也易理解了。如有一篇标题为 The River Sea -The Amazon 的材料，有的学生一听标题会感到很疑惑，其实听完全文， the river sea的意思就不言自明了。由于亚马孙河是世界上最大的河，一眼望不到边，而且在有的地方水深超过 100 英尺，具有大海的特征，故被称为海河。

3. 捡芝麻还是丢西瓜：听力材料中并不是每个词、每个短语、每个句子都同等重要。听懂中心思想，根据题目要求把握住主要论点和情节才是最重要的。为此，学生必须学会把要点和重要的内容尽可能迅速详细地记录下来。对无关紧要的陌生词语可以忽略不计。

对于影响理解的生词有两种处理办法： 1 ）尽可能从上下文猜测其词义。如果无暇顾及上下文，则可记下该词的大致发音，待听完全文后再来判断其词义。因为有时听到的词汇会让人产生“耳熟陌生”之感，但经过思索，一般可以回想起来。如果在某个单词上冥思苦想，停留过久，那么，当录音放完之后，头脑中会出现一片空白，不知所云，甚至连只言片语都没有抓住，这是绝大多数学生在进行听力训练时极易犯的错误。 2 ）激发学习兴趣，在进入收听状态之前一定要克服焦虑感和紧张的情绪，避免在听音过程中产生负面的心理变化。听音时一定要做到自始至终集中精力听完一个听力内容。切忌死钻牛角尖，捡了芝麻（或许连芝麻都没捡到），却丢了西瓜。

4. 听力训练与阅读训练配合进行：广泛阅读可以积累词汇，了解英美等英语国家的文化、政治经济和习俗，帮助理解说话者的意图。但听能与阅读能力的培养不同，因为它看不见，摸不着。我们采用的书面材料一般分精听材料和泛听材料，精听材料要求听 2-3遍，第一遍听大意，第 2 、 3 遍听细节，不能边听边看。听完录音后做练习，记录下没听懂和误听的地方，分析困难所在，再跟录音朗读，认真模仿。泛听则只须听一遍，能了解主旨大意即可。总之，听力的提高绝不是一蹴而就的，需要有选择的多听、常听，掌握正确的学习方法，广泛阅读，拓宽知识面，方可培养良好的思维判断理解能力，逐渐提高听力理解水平。

二、口语表达能力的培养

学生在这方面暴露的问题主要集中在基本功不扎实，语法功底差，时态使用混乱等。听是说的基础，有的学生在口头回答问题时结结巴巴，或答非所问，主要是由于没有听懂。对英语专业的学生来讲，说往往比听更难，因为他们平时练习口语的机会较少，因此，为了提高口语表达能力，老师必须随时激励学生把握机会，创造条件，积极主动地讲英语，集中精力，上好听说课，当然，仅靠上课的几十分钟远远不够。有计划地经常阅读英文名著，报刊杂志和一些用口语体写成的材料和片段。熟记常用句型、客套语和成语，做到滚瓜烂熟。参加各类外语活动，如图书馆组织的口语比赛，英语角及英语沙龙等尤为重要。

在练习的过程中，语速应由慢到快，这方面可参考 VOA 的 spe-cial English 语速，表达时特别要注意单层重音，语句重音和语调的准确性，尽可能做到自然流畅，当然，在学习时有外籍教师的帮助更佳。

综上所述，口语表达能力的提高必须靠学生自己，教师的教与学校现代化的教学设备都不能替代学生的学。在日常生活和学习中，学生应该充满信心，处处做有心人，勤思考，勤动口，脑海中时常想到两个问题： 1.What does it mean ?2.How do I express this inEnglish? 随时随地将自己想表达但不会表达的思想记录下来，学会用英语思考。只要做到坚持不懈，多听多说，不怕出错，不怕枯燥，抓住机会，主动操练，听力及口语表达能力必定会得到提高。 ■参考文献

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