新形势下“专升本”大学英语听力策略的培养
新形势下“专升本”大学英语听力策略的培养
徐彬 北京联合大学商务学院
摘要：随着时代的发展，教学模式不断推陈出新，专升本大学英语教学已不能适应当前的教学发展目标，因此，需要从学习策略
和教学策略两方面对专升本现有的教学模式进行改革和创新，满足学生多元化和个性化学习的需要，提高学生自主学习能力。
关键词：“专升本”学生；策略；教学策略
一、“专升本”大学英语的现状
“专升本”教育是二十世纪 90 年代为了落实党和国家对高
等教育的要求，深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，打
通高等职业学校优秀毕业生进入本科阶段学习深造渠道，为生
产、建设、管理、服务第一线培养高层次人才开始设置的。在培
养方案和培养目标上它跟普通本科教育不同：它培养的是应用型
人才而不是研究型、设计型人才。随着本世纪初“专升本”招生
规模和录取政策等方面的变化，普通本科的教学目标已不能适应
“专升本”学生。不同的专业背景导致他们英语基础水平参差不
齐，对于非英语专业的“专升本”学生来说，有的学生英语知识
属于入门水平， 有的学生却已达到大学英语四级水平， 甚至更高。
根据对笔者所在学院 2012 级“专升本”学生的调查，他们入学
时的英语成绩平均分约为 65 分，入学前所使用的教材有六类，
大多数为高职高专英语、商务英语、大学英语。授课的方式基本
上以老师半中、半英文讲授为主。在语言技能训练上，听力、阅
读、写作、语法以前都学过、练过，占总人数的一半以上，有不
少学生听力和写作基础较差；口语训练的较少。
二、策略的分类及其研究
策略分为学习策略和教学策略。语言学习策略是学习策略的
一种。Chamot（1987）也认为学习策略是学习者为了优化学习过
程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他
有意识的行为。根据策略与语言材料的关系 Oxford 将策略分为直
接策略和间接策略。直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策
略；间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略。
教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交
流，是为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。教学策
略可分为两大类：普遍性策略和具体性策略。普遍性策略包括组
织、激励、提问和评估策略；具体性策略包括词汇、阅读、听说、
写作及语法教学策略。
外语教学策略和学习策略的研究从二十世纪 30 年代开始，
国内外代表人物有 Rubin、Naiman、J.O’Malley，A.U.Chamot，
R.Oxford、朱治中、桂诗春、刘润清、文秋芳、庄智象、束定芳
等等。内容涉及从初期的语法教学、教学方法和教材编写到现代
的学习者、教学过程、教师发展、教学内容的各个方面，以及教
学环境、专业建设和教学改革等方面。
三、“专升本”学生听力学习策略和教学策略的培养
（一）在语言教学中，听说能力是课堂教学的基本要求，长期
以来这方面的训练一直被忽视。笔者对所在学院“专升本”学生英
语技能的调查中发现，尽管他们以前上课练过听力，但是仍有百分
之八十的学生反映听不懂。究其原因，影响听力的因素如下：（1）
听的时间少。大多数学生听英语的时间要大大少于阅读英语的时间。
从语言学的角度来讲，多数语言知识是通过视觉渠道（看和读）而
不是听觉渠道获得的，语言知识没在头脑中形成相应的听觉形象，
于是就出现了听不懂的现象。（2）不正确的发音。“专升本”的学
生来自不同省市和地区，在英语学习上和语言教学保障上都不相同，
难免会影响单词的发音和朗读。（3）词汇和背景材料的匮乏。（4）
缺乏一定的听力技巧。如：不能把握说话人的主要观点或意见；抓
不住关键细节等。同时，“专升本”学生在听的策略上存在一些误
区：（1）听不懂就放弃。研究表明，富有挑战性的学习内容和学习
任务最有利于学习者获得进步。因此，要适当多听一些听不太懂的
听力材料。（2）听不懂，反复听。研究表明，若一个语音材料听了
2-3 遍都听不出来， 说明该材料超出了学习者的能力限度， 这时学习
者要从其他角度寻求解决办法，比如向别人请教等。（3）先看原文
再听录音。这样做不利于听力的提高，而是应该在听 2-3 遍之后在
看原文。（4）喜欢边听边读。这样做只会把大部分注意力集中在阅
读上而不是听力上。
（二）听力教学策略的培养。“专升本”大学英语听力教学
主要围绕应试能力的培养。在指导学生做听力练习时，（1）教
师可根据试题的选项让学生先预测话题，横着看或竖着看，比较
选项中给出的信息点，猜测对话或文章的主题，或判断对话中人
物的关系、场景。（2）提醒学生要注意听力材料中出现的表示
逻辑关系的关键词或短语， 它们往往代表了某种意义或倾向。（3）
让学生根据说话者的语气和语调来判断意思。（4）对于听力材
料较长的文章，要养成边听边记的习惯，这是解决听力理解过程
中记忆问题的有效办法。如：选择性地记笔记；运用缩写、符号
等形式；记录要有条理等。（5）复合式听写。教师根据课堂教
学目标，把一段文字挖空几处，主要是能体现语法关系的一些关
键词、短语或句子，比如说：单复数、时态、转折关系等，让学
生加强语法知识的掌握。（6）针对词汇量小的问题， 可用像 Bingo
的游戏来促进教学。
结语
策略训练的目的是为了更有利于语言学习，进而取得最佳的
学习效果。随着自主学习成为教学的主题，如何培养学生的自主
学习能力成为广为关注的一个研究课题。大学里新型的课堂教学
模式，充分体现了“以生为本”的理念，发挥大学生的认知主体
作用以及教师的主导作用。这种新型的课堂教学模式可以不断培
养大学生创新思维和个性发展，突出大学生的学习主体性，教师
也可灵活调整教学方案和教学过程，深入挖掘教学内容促进学生
的具体认知，要有的放矢地开展策略训练，帮助提高自主学习的
意识和能力，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出
版社，2004.
[2]柯胜群.专升本学生与普通本科生外语学习策略比较[J].武
汉：船舶职业技术学院学报，2006 （3）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版
社，2002.
作者简介：
徐彬，女，1967年出生，北京人，硕士，讲师，研究方向：
英语教学，语言学。
徐彬 北京联合大学商务学院
摘要：随着时代的发展，教学模式不断推陈出新，专升本大学英语教学已不能适应当前的教学发展目标，因此，需要从学习策略
和教学策略两方面对专升本现有的教学模式进行改革和创新，满足学生多元化和个性化学习的需要，提高学生自主学习能力。
关键词：“专升本”学生；策略；教学策略
一、“专升本”大学英语的现状
“专升本”教育是二十世纪 90 年代为了落实党和国家对高
等教育的要求，深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，打
通高等职业学校优秀毕业生进入本科阶段学习深造渠道，为生
产、建设、管理、服务第一线培养高层次人才开始设置的。在培
养方案和培养目标上它跟普通本科教育不同：它培养的是应用型
人才而不是研究型、设计型人才。随着本世纪初“专升本”招生
规模和录取政策等方面的变化，普通本科的教学目标已不能适应
“专升本”学生。不同的专业背景导致他们英语基础水平参差不
齐，对于非英语专业的“专升本”学生来说，有的学生英语知识
属于入门水平， 有的学生却已达到大学英语四级水平， 甚至更高。
根据对笔者所在学院 2012 级“专升本”学生的调查，他们入学
时的英语成绩平均分约为 65 分，入学前所使用的教材有六类，
大多数为高职高专英语、商务英语、大学英语。授课的方式基本
上以老师半中、半英文讲授为主。在语言技能训练上，听力、阅
读、写作、语法以前都学过、练过，占总人数的一半以上，有不
少学生听力和写作基础较差；口语训练的较少。
二、策略的分类及其研究
策略分为学习策略和教学策略。语言学习策略是学习策略的
一种。Chamot（1987）也认为学习策略是学习者为了优化学习过
程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他
有意识的行为。根据策略与语言材料的关系 Oxford 将策略分为直
接策略和间接策略。直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策
略；间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略。
教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交
流，是为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。教学策
略可分为两大类：普遍性策略和具体性策略。普遍性策略包括组
织、激励、提问和评估策略；具体性策略包括词汇、阅读、听说、
写作及语法教学策略。
外语教学策略和学习策略的研究从二十世纪 30 年代开始，
国内外代表人物有 Rubin、Naiman、J.O’Malley，A.U.Chamot，
R.Oxford、朱治中、桂诗春、刘润清、文秋芳、庄智象、束定芳
等等。内容涉及从初期的语法教学、教学方法和教材编写到现代
的学习者、教学过程、教师发展、教学内容的各个方面，以及教
学环境、专业建设和教学改革等方面。
三、“专升本”学生听力学习策略和教学策略的培养
（一）在语言教学中，听说能力是课堂教学的基本要求，长期
以来这方面的训练一直被忽视。笔者对所在学院“专升本”学生英
语技能的调查中发现，尽管他们以前上课练过听力，但是仍有百分
之八十的学生反映听不懂。究其原因，影响听力的因素如下：（1）
听的时间少。大多数学生听英语的时间要大大少于阅读英语的时间。
从语言学的角度来讲，多数语言知识是通过视觉渠道（看和读）而
不是听觉渠道获得的，语言知识没在头脑中形成相应的听觉形象，
于是就出现了听不懂的现象。（2）不正确的发音。“专升本”的学
生来自不同省市和地区，在英语学习上和语言教学保障上都不相同，
难免会影响单词的发音和朗读。（3）词汇和背景材料的匮乏。（4）
缺乏一定的听力技巧。如：不能把握说话人的主要观点或意见；抓
不住关键细节等。同时，“专升本”学生在听的策略上存在一些误
区：（1）听不懂就放弃。研究表明，富有挑战性的学习内容和学习
任务最有利于学习者获得进步。因此，要适当多听一些听不太懂的
听力材料。（2）听不懂，反复听。研究表明，若一个语音材料听了
2-3 遍都听不出来， 说明该材料超出了学习者的能力限度， 这时学习
者要从其他角度寻求解决办法，比如向别人请教等。（3）先看原文
再听录音。这样做不利于听力的提高，而是应该在听 2-3 遍之后在
看原文。（4）喜欢边听边读。这样做只会把大部分注意力集中在阅
读上而不是听力上。
（二）听力教学策略的培养。“专升本”大学英语听力教学
主要围绕应试能力的培养。在指导学生做听力练习时，（1）教
师可根据试题的选项让学生先预测话题，横着看或竖着看，比较
选项中给出的信息点，猜测对话或文章的主题，或判断对话中人
物的关系、场景。（2）提醒学生要注意听力材料中出现的表示
逻辑关系的关键词或短语， 它们往往代表了某种意义或倾向。（3）
让学生根据说话者的语气和语调来判断意思。（4）对于听力材
料较长的文章，要养成边听边记的习惯，这是解决听力理解过程
中记忆问题的有效办法。如：选择性地记笔记；运用缩写、符号
等形式；记录要有条理等。（5）复合式听写。教师根据课堂教
学目标，把一段文字挖空几处，主要是能体现语法关系的一些关
键词、短语或句子，比如说：单复数、时态、转折关系等，让学
生加强语法知识的掌握。（6）针对词汇量小的问题， 可用像 Bingo
的游戏来促进教学。
结语
策略训练的目的是为了更有利于语言学习，进而取得最佳的
学习效果。随着自主学习成为教学的主题，如何培养学生的自主
学习能力成为广为关注的一个研究课题。大学里新型的课堂教学
模式，充分体现了“以生为本”的理念，发挥大学生的认知主体
作用以及教师的主导作用。这种新型的课堂教学模式可以不断培
养大学生创新思维和个性发展，突出大学生的学习主体性，教师
也可灵活调整教学方案和教学过程，深入挖掘教学内容促进学生
的具体认知，要有的放矢地开展策略训练，帮助提高自主学习的
意识和能力，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出
版社，2004.
[2]柯胜群.专升本学生与普通本科生外语学习策略比较[J].武
汉：船舶职业技术学院学报，2006 （3）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版
社，2002.
作者简介：
徐彬，女，1967年出生，北京人，硕士，讲师，研究方向：
英语教学，语言学。
