参与式教学在大学生公共课中的运用

参与式教学在大学生公共课中的运用

○贵州师范大学教育科学学院550001

葛晓穗

摘要：参与式教学是最近一段时间在全球范围内兴起的新课堂教学法，与传统的、以教师讲授为主的教学模式不同，它能够将讲授知识与实践相结合，让师生共同构建学习活动，提高学生综合素养。针对如今大学公共课学生兴趣不浓、教学有效性欠缺这样的状况，笔者在公共课教学中尝试了参与式教学法，主要授课策略有案例教学法、师生互动法及情境教学法等。发现参与式教学对大学生公共课授课模式的革新有重要意义。

关键词：参与式教学；大学；公共课

一、参与式教学的涵义及相关概念

参与式教学是指在良好的互动氛围下，师生双方共同参与学习活动，达成教学目标的教学方法。在民主、和谐、轻松的教学环境下，教师从课程目标、教学内容、真实学情出发，使用多元化教学方式，激发学生的主观能动性，自觉参与到学习活动中来。这种教学方法以学生为中心，充分使用多种直观形象的教学手段，使师生间的信息交流增多，有利于及时反馈教学效果，较好地完成教学任务。

参阅多位学者教授的研究成果后，笔者获得了大量的研究素材，得到很多创新启发，形成自己的观点，即参与式教学强调构建新的师生交流方式，突出学生作为主体的主动性与自觉性，在良好的教学互动情境下，师生之间、学生之间进行恰当的交流与合作，实现知识传授、情感体验及能力提升的目的。在这种教学模式下，教师不再是单一的讲授者，还将是学习活动的组织者、引导者，与学生共同成长。教与学统一在互动式的活动中，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。

参与式教学在教学中的应用一般通过以下两种途径：一是将参与式教学作为主要的教学模式；二是将参与式教学视为多元化教学方法的一种，在合适的教学情境中加以运用。在第一个途径中，教师普遍组织学生开展小组活动，每小组以 4—6 人为宜，活动方法繁多，采取这种授课模式的一般都是小班教学，如研究生的学习活动。后一种途径的展开多是在大班教学中，受学生人数限制，教师不能完全抛弃传统讲授式教学。但可以将参与式教学灵活运用在教学过程中，以此激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中，将教与学紧密联系起来，锻炼学生解决实际问题的能力。

二、参与式教学在大学生公共课中的理论运用

笔者在承担学校公共课的教学过程中，发现学生对于公共课的学习态度总是抱着期末考试能通过就好的心态，积极性不高。若采用传统的讲授法，大部分学生常常是手机上网、看课外书等呈现各种百态。笔者一直在思考如何能提高公共课的有效性，让学生转变对待公共课的学习态度与习惯，真正参与到课堂中来。因此，笔者在执教的公共教育学和公共心理学课堂上尝试了采用参与式教学法代替传统的讲授法。一学期之后，发现收效甚好。学生开始逐步参与课堂讨论，课下也开始去查阅一些资料而为课上讨论做准备。课堂变得活跃起来。

参与式教学的精髓是“教学有法、教无定法、贵在得法、重在参与”。换言之，参与式教学并不是具体的教学技术，而是先进教学理念的体现。在大学生公共课教学中，通过应用参与式教学，激发每一个学习主体的积极性，投入到学习活动中来，积极地表达自己的观点，在思想的碰撞与交流中进行平等的交流与合作，增强个体生命体验，提升思维水平和实践能力，有助于学生综合素质的提高，助力人生发展。以下是笔者具体的几点做法：

1. 转变教学观念，以师生互动为基础

教与学的良性互动，才会使课堂真正活起来。在课堂教学中， 教师要采取对白、讨论、辩论等方法使学生参与进来，发挥学生的自主意识，让学习活动在自由、平等、活跃的氛围中展开。以课堂讨论为例，在讨论过程中，师生能够充分交流自己的所思所想，解决学习疑问，激发思维创意，也能让学生乐于展示自己的素养，提高口语表达能力、培养独立自主的精神。而在师生对话中，无形中减少了教师和学生的陌生感，教师通过各种方式激活学生的思维意识，增强学生展现自我的信心与勇气，使学生感受到教师对自己的关爱，促使学生为教师着想，达成双向交流，形成民主、平等、自由的良好课堂氛围充分调动学生参与课堂教学的积极性，因此，参与式教学方法在课堂教学中有着很大的发挥余地，对于活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣都很有帮助。

2. 采取案例教学法，丰富参与性

案例教学法是以案例为教学分析对象的教学方法。在讲授课程理论知识时，面对不同类型的学生，为了加深印象，教师要从传统的灌输教学法转化为参与式教学法。在教学过程中，教师选择较为典型的、复杂的、有价值的案例，通过它们来模拟现实社会中的工作内容，以小组讨论、案例处理等方式去解决案例中的问题， 找出案例中的问题成因、外在表现方式和解决方案等。比如在开展职业规划课程时，即使是讲解同一内容如职业生涯规划的基本理论、劳动合同与协议、就业政策及形势等，面对学生类型不同， 教学方法也多种多样。面对理工科学生，教师在讲解理论知识后， 留出答疑对话时间，让学生结合现实生活情景提出问题，解答他们的疑惑；面对文科生，教师可以通过课堂讨论的方式，让学生参与其中，发表自己的看法。这是因为文科生思维更灵活多变，教师只要恰当地引导讨论方向即可。

在案例教学中，学生为了解决案例中存在的问题，会寻求同伴分工合作，力争找到解决问题的答案，这样学生就放弃了旁观者的身份，成为课堂的主人。在这样的教学情境中，学生不自觉地成为教学主体，在不知不觉中被知识内容所吸引，迸发学习热情。可以说，案例教学就是在教学大纲的指引下，教师根据教学目标去选择有代表性的案例，引导学生去阅读、思考、讨论，在解决问题的过程中学习分析问题和解决问题的知识理念，增强自主学习意识，提升思维能力和实践能力的教学方法。

3. 以情境创设为手段，提高学生解决实际问题的能力

在大学公共课教学中，教师可以为不同的教学内容选择合适的教学方式，创设有利于学生提升能力的模拟情境或导入真实的社会情境，来增强学生的实践能力。教师在设计教学情境时，要注意主题要鲜明，演绎要合理，在交流内容、行为方法等方面让学生有一定的自主选择权，通过对模拟或真实情境中的问题探寻，寻找解决问题的方法，在这个过程中学生将得到真实的切身体会或心理体验，能够强化认识事物的能力，把握问题症结所在，学会如何解决难题，为将来走上社会做好准备。

三、结束语

大学公共课教学是大学教育的基础构成，对于学生综合素质的养成很有意义，那怎样才能做好这项工作呢？这就要求我们教师要在熟悉学情的基础上，积极推进公共课教学改革，有针对性地选择新的教学模式——参与式教学，并逐步地取代传统教学模式。在这种新教学模式下，教师从课堂的主导者变成了学生的引导者，学生从被动地听讲到主动地参与，师生之间的良性互动增多，实现双向交流与沟通，增强了学生的综合素养，为将来他们走向社会提供了较好的锻炼机会。

参考文献：

[1] 钟志奇. 论参与式教学在职业教育中的运用[J]. 教育与职业,2006,23:136-137.

[2] 董一冰. 参与式教学在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用[J]. 黑龙江高教研究,2013,03:189-191.

[3] 杨帆, 吴婷, 韩二豹, 白国政. 参与式教学在高职院校就业指导课程中的运用[J]. 中国高新技术企业,2014,11:171-172+147.

（作者简介：葛晓穗（1984- ），女，贵州师范大学教育科学学院，硕士研究生, 讲师, 主要研究方向: 学前儿童教育理论） 85