大学英语教学改革与发展综述
大学英语教学改革与发展综述
杜文娟 廊坊师范学院外国语学院
摘要：随着经济全球化的不断发展，英语也随之成为当今形势下使用最广泛的语言，大学英语教学改革势在必行。本文将从我国
大学英语教学存在问题出发，提出相应的教学改革与发展举措，从而提高我国英语教学整体水平。
关键词：大学英语；教学改革；发展举措
一、我国大学英语教学存在的问题
（一）重视应试教学，忽视英语口语交流作为全球应用最广泛的语言，英语更重要的作用是实现国际
间的文化、语言互动，即英语口语交流。然而，当今大学英语教学过程中，英语教师更注重的是英语语法的分析和应试题目的训
练，过分重视应试能力的训练只会导致学生逐渐丧失英语口语的应用能力，这是我国大学英语教学普遍存在的问题之一。枯燥的
应试教学，让学生逐渐丧失探索英语的兴趣，英语口语能力的微弱，让学生丧失训练和展现自我英语水平的机会，从而进一步浇
灭学生对英语的热情，制约大学英语教学的发展。[1]
（二）陈旧、落后的教学模式
以教师传授为主的课堂讲授形式是我国最主要的教学模式，英语教学课堂也不例外。传统的以教师为课堂中心的教学模式，
直接导致了学生主体地位被忽视的局面，学生丧失课堂主动发言权，只能接受教师“满堂灌”的教学模式。学生从课堂教学中接
收不到有价值的教学信息，一方面制约了学生对英语创造力和思维能力的锻炼，另一方面极大地减少了师生互动交流的机会，严
重违背教学原则中“以人为本”原则。与此同时，在课堂教学上，教师过分注重语言形式教学，即侧重强调应试语言点和句法结构
的介绍和解释，而忽视了英语语言内容的丰富和拓展，使得学生的英语能力只能长久停留在一个短浅的水平，无法进行深度的英
语强化训练，致使学生容易丧失学习英语的主动性，只能机械化地依赖于教师在课堂上传授的呆板、枯燥的语法知识，更缺乏对
英语语言真实情境的创设和模拟，学生对英语产生疲惫心理甚至产生抵触情绪。[2]
（三）英语课时设置的不合理
根据大学人才培养方案的规定，课时设置应根据各个专业的培养目标和培养方向、根据学生的学习进度，由各校院系教务处
制定，高校领导审核批准通过。但根据我国大学英语教学现状分析，我国大学英语教学课时设置普遍不合理，高校教务处直接制
定、通过课时设置，英语教师只能根据上级文件的下发来安排英语教学进程。通常情况下，我国一些高等院校大学英语教学课时
远远达不到高校英语教学大纲规定的教学时数。学生英语水平的提升得不到有效的保障。特别是对于那些英语相对比较薄弱的学
生，教学课时的不足，直接导致了他们对英语接触机会的减少，与此同时，随着扩招规模的扩大，班级人数庞大，教师无暇顾及
全部学生的教学需求，只能导致“好生不一定继续好，差生更差”教学差距的扩大。 教师与学生、 学生与学生的英语交流机会减少，
英语口语交际能力得不到有效提升。
二、促进大学英语教学改革与发展举措
（一）加强口语训练，提高我国大学生英语口语水平
我国的应试教学容易忽视学生对学科的兴趣与爱好，教师只是为了教学而教学，学生只是为了应试而学习，这就直接忽视了
英语本身作为语言工具的作用。因此，在现代化英语教学中，我们必须要加强英语口语训练，切实提高学生英语口语交际能力。
首先，我们要摒弃传统的只以成绩来分学生好坏的评分标准，将学生课堂表现度、活跃性和课外英语学习主动性增加到学生评比
标准元素中；其次，学会创设真实的语言环境，让学生在英语情境中强化自身英语口语训练；再次，指导学生以今后就业方向来
拟定自身英语学习目标，提高在不同行业中的英语水平能力。
（二）充分重视学生在教学活动中的主体作用
传统的教学模式是以教师为中心的“满堂灌”的课堂教学模式，这就直接制约了学生创造性思维的发展，因此，我们要推陈
出新；提倡精当“传道”、注重“授业”、热衷“解惑”。精当“传道”，顾名思义就是指精选典型、核心的英语知识教授给学
生，减少学生的负荷量；其次，注重对学生知识的传授，即注重学生在教学中的主体地位，指导学生进行自主性学习，注重引导
学生在知识学习中重视自身创造力的培养，学会自主去发现问题、分析问题乃至解决问题；最后，教师要充分认识到自身的主
导作用，最大限度地解决学生存在疑惑的难点。例如，在课堂教学过程中，第一，教师以学生为课堂中心的教学观念来设计教学
计划；第二采用多样化的教学方式比如说提问探讨式，让学生在鼓动中学会自己去发现问题、思考问题和解答问题，教师要在这
个过程扮演指导者和激励者的角色；第三，教师多列举开放性题目留给学生思考，让学生学会从课堂延伸到社会实际，注重培养
学生对英语教学的探究能力； 最后， 教师的总结反馈也至关重要，教师要定期对学生近期表现进行分析总结，及时关注学生的学习
状态。[3]
（三）根据学生自身情况，实行分级教学
实行分级教学，可以有效弥补大学英语课时设置不合理的缺陷。因此，我国各大高等院校应普遍实行英语分级教学，即在新
生入学时，全校统一进行相关的英语测试来评估学生初步的英语水平状况，从而实施不同水平的英语分级教学。分级教学要遵循
因人施教的教学原则，在课型、班型和知识、技能组合等方面要以学生的不同需求为基准，实施不同的教学计划。此外，在英语
拓展课程建设方面，所设置的公选课程要体现学生的个性化发展，也要符合学生的学习兴趣，比如说开设高级英语写作、国际
商务英语、高级英语口语和英美文学等，以提高学生综合英语应用能力为宗旨，会深受学生青睐。[4]
三、大学英语教学改革与发展思考
大学英语教学改革是一项长期、 复杂的工作项目， 需要学校、师生和社会的通力合作。为此，针对当前我国大学英语教学所存
在的问题，各大院校要进一步深化改革，教师要积极引导学生进行互动交流，创造协作机会，坚持“以人为本”的教学原则；校
领导和社会要加大多媒体硬件配置投入力度，确保信息时代多媒体辅助教学的有序发展。大学英语教学改革是信息时代的必然产
物，因此，大学英语在各方的合作努力下将进入新的发展时期。
参考文献：
[1] 多守明.大学英语教学改革与发展方向[J].教学教学论坛，2014（04）.
[2] 段艳玲.目标、教学、评估——大学英语教学改革若干问题研究[M].武汉大学，2004（05）.
[3] 王晓燕.高校英语教学改革策略研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（02）.
[4] 傅超波，邢亦平，黄鹢飞.外语教学转型期的大学英语教学改革与实践研究[J].西南农林大学学报 （社会科学版） ， 2013 （11） .
作者简介：杜文娟，女，1975年10月出生，辽宁省朝阳市人，任职于廊
坊师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英美文化研究，英语教育。
