武警院校大学英语教学模式探析

武警院校大学英语教学模式探析

阿支伟布莫  武警警官学院人文社科系外语第一教研室

摘要：武警院校大学英语教学现状存在诸多问题，部队生和青年的学生的英语水平参差不齐，呈现出两极分化的趋势，而教员在
大班教学的情况下也只能进行传统的教学模式，相适应的大学英语教学模式亟需实践应用到武警院校的大学英语教学中。本文因此分
析了分级教学的可适用性及其理论依据，并给出一套武警院校大学英语分级教学模式具体实践方案。

关键词：武警院校；大学英语；分级教学

一、武警院校大学英语教学现状
目前，武警院校大学英语教学实行的是传统的教学模式，加以多媒体的辅助，全校统一教材，大班教学，师资随机分配，尚
有许多不足之处。
首先，武警院校学员的英语水平参差不齐。学员一部分是青年学员，是应届高考毕业生，英语水平相对较高；另外一部分是
部队考生，在部队基层工作的多年时间没机会接触英语，英语基础相当薄弱。在大班教学的情况下，两级分化非常严重，教师兼
顾不了两头，造成严重的“吃不饱”和“吃不了”的现象。其次，武警院校的特殊性要求教学要符合保密守则，严防网络泄密，因
而学校内的网络只能连接到校园网，没有互联网，没有途径正常合理地利用互联网英语资源。
因此，武警院校需要有机结合教学对象、教学内容、教学目标，执行一套适应于武警院校的大学英语教学模式。

二、武警院校实践大学英语分级教学模式的理论依据
目前国内大学英语教学模式主流就有几种，包括以语法翻译法为教学方法的传统英语教学模式、多媒体辅助下的传统英语教
学模式、分级英语教学模式、网络环境下的以学生为中心教师为主导的教学模式、中外合作办学大学英语教学模式。（萧好章，
2007）。武警院校不是中外合作办学，也没有互联网的网络环境，
传统的教学方式显然不能满足培养高质量的新型军事指挥人才的需要，而分级英语教学模式正符合在武警院校实践的要求。
教育部大学英语教学要求也指出“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教
的原则，以适应个性化教学的实际需要。” 基于武警院校的特殊性、学员的水平差异等问题，可见大学英语分级教学在武警院
校是势在必行也是可行的。

三、武警院校大学英语分级教学模式的实践
在大学英语分级教学的实践过程中要科学地统筹各项分级工作，遵循因学校而异、因学员而异、因教师而异、因阶段而异、
因教学目的而异的原则。科学地统筹武警院校大学英语分级教学工作，主要包括对学生进行科学地分级分班，对教师进行科学合
理配置，科学地采用各级的教材，教务进行科学的动态管理等方面。

第一，新生入学后，进行科学地分级分班。应该准备一套严
谨又科学的试题进行分级考试，这试题应该以中学英语知识为依据，难易点比例合理，能够挑选出 A、B、C 三种英语基础不同的
学生，分为 A、B、C 三种班，其中 A、C 两种班比例各占 20%，分别为快班和提高班，而 B 班可分为两个班，比例达到 60%，是
普通班。进行分级工作时同时做好学生的思想工作，向学生解释分级并不意味着优劣，而是要因材施教，让不同水平的学生能够
更好的发挥出自己的潜能。同时要跟学员提醒，A、B、C 班并不是就此一刀切从此就固定不变化了，而是动态的，每学期末根据
学生成绩和表现，对 A、B、C 三个班进行升降管理，从而消除他们的思想顾虑。

第二，合理配置师资。英语基础薄弱的 C 班需要耐心细致的
教师，运用传统的教学模式，以教师为中心来查漏补缺讲解知识点，充分发挥传统教学模式的优势；A 班则需要知识面广的教师，
课堂信息量要大，教学理念要先进，能充分带动学生。而经过了一年大学英语的学习，需要与军事知识联系起来强化应用学习的
时候，就该由具备军事知识的现役教员来带领，让学员充分地学以致用并且能够借助英语这门语言工具进行专业的军事知识自
主学习。B 班的教师需要认真负责，掌握学生的成绩动态，整体推进。

第三，科学采用各级教材。根据 A、B、C 三个班不同的基础
选用合适的教材，而不能用统一的教材。A 班采用内容较深广的教材，让本来有一定基础的学员能开拓更宽广的知识面，教师还
应该组织学生进行自主学习，给学生提供更多题材广泛、反映社会文化等方面的具有深度和广度的材料。C 班则应选择解析英语
语言知识为主的教材，内容以英语语法、词汇、翻译等为主，配以较低比例的视听说练习。理论支撑实践，没有基础英语语言知
识做基础，学生进行不了语言的口头或是听力的运用。B 班则选择普通教材，阅读能力与听说能力练习各占一半，逐步推进，同
时也提供相应水平的课外自主学习材料帮助学生进步。

第四，教务进行科学的动态管理。主要是对学生进行评估的内容，严格执行 40%的形成性评估加 60%的终结性评估相结合的
方法，进行学生的升降级管理。形成性评估包括平时的小测验，而终结性评估的试卷也需分级出题。另外教务根据 A、B、C 三个
班的水平设置教学时间，A 班水平高，吸收知识快，可缩短教学时间；而基础薄弱的 C 班每次上课教学内容减少了，所以可适当
延长教学时间；B 班则位于两者之间。

结语
在武警院校实行大学英语分级教学模式，可以最大限度地以学生为中心开展教学，有利于实现个性化教育，真正达到因材施
教、让学生发挥出个性潜能的目的。然而，任何一种教学模式都有它的优点与不足，大学英语分级教学在实践过程中也暴露出了
不足之处，不同标准的分级工作、多级的教材内容、动态的升降级管理都给教务管理部门增加了诸多压力，稍不注意科学性，就
达不到分级教学的目的。大学英语的分级教学是个纷繁复杂的系统工程，要求教师和教务管理部门分级教学的过程中不断摸索，

总结经验，逐步加以改进，让学生最大限度地在分级教学中得到
发展，提高英语综合水平。

参考文献：
[1]Krashen S.D.Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning[M].Oxford Pergamon，1981.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.
[3]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）.
作者简介：
阿支伟布莫，女，1983年出生，彝族，四川甘洛人，武警警
官学院 人文社科系外语教研室 助教，研究方向：英语教学。