浅谈初二英语学习中的分化现象及其抑制

浅谈初二英语学习中的分化现象及其抑制
陈心莹
（南京市人民中学，江苏  南京  210005）

摘  要：初中阶段的英语学习对于学生来说起着承上启下的重要作用，但在进入初二之后，学生往往因为生词增多，难度加大，所以对英语的新鲜感逐渐淡化，最后失去学习信心，出现两极分化。这是影响学生成绩提高的直接因素，同时也阻碍了教师教学质量的提高。因此，如何防止两极分化的现象，从而提高教学质量，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
关键词：分化现象；原因；差距；措施

一、两极分化的原因
解决问题犹如医生治病，要对症下药。那么，要彻底解决英语学习中的两极分化问题，首先需要了解“病因”，才能从根本上抑制这种现象的出现。英语教学中两极分化的原因包含两个方面的因素：教师方面的因素和学生方面的因素。教师方面的因素在于教师的基本素质，教学观念、经验、水平、方法等。如何转变观念、积累和总结教学经验，提高教学水平和教学艺术这是一个值得每位教师思考的问题。学生方面：学生对英语学习的重要性的了解，对英语学习的兴趣、方法、习惯，记忆单词的方法以及学生智力因素和非智力因素等各方面情况均是造成这种现象的原因。具体来说，可以分为以下几点：1、学生自身的自觉性较差。众所周知，内因在事物发展中起重要作用。多数后进生学习英语只是为了应付差事，缺乏对知识的渴求，导致他们注意力容易分散，常常受到外界刺激的干扰。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，缺乏自觉性，导致他们的耐挫性也相对较低，一遇挫折就可能灰心丧气，形成恶性循环。2、对待学习往往半途而废。多数后进生学习英语时无法做到坚持不懈，温故而知新，课后也很少通过反思来学习寻找错误的原因，因此经常重复出现相同的错误。在自主学习方面更是一遇挫折就放弃，不善于开动思维，学习始终处于被动状态。3、缺乏学习英语的兴趣。面对学习，后进生的大多处于抑制状态，对英语学习提不起劲，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常是昙花一现。4、学习基础不扎实，学不得法。有一些学生的学习方法存在一定的问题。对于老师课堂上讲授的知识点和重难点把握不住，不会记笔记甚至不想记笔记，课后又不及时消化巩固，寻找知识点之间的联系。5、强化、挖掘知识的能力有待提高。如果说初一英语还处在小学、初中的过渡阶段，那么初二英语明显在知识的深度、广度和能力要求上都提高了许多，而许多学生对此感到不适应，因为他们对知识的理解和巩固水平不高，学习时不善于通过联想使新旧知识联系起来，并把他们纳入相应的知识系统。
二、如何有效抑制两极分化的出现
（一）正确认识差距，允许差距存在
作为教师，英语教学在刚开始的时候学生具有浓厚的学习兴趣，但一段时间之后，我们不难发现较少的一部分学生对英语学习就产生了畏惧心理并开始“掉队”。也就是说，差距就开始产生了。随着英语学习难度的加大，内容的增多，记忆的扩大，英语学习的后进生就表现出来了。然而，我们知道差距在伴随着学习一开始就产生了，初期还不太明显，但随着时间的推移，差距就逐渐拉大了，尤其是在外语教学中，到高年级后这个问题就更显突出。英语教学中教师怎样对待差距的态度和心理就决定了后期的教学工作，作为英语教师就必须要具有正确的差距观。不同的人可能会有不同的差距关。比如：有的人害怕差距，因而千方百计地去防止差距的产生，其结果必然是出现师生间严重的对立，学生的心理负担加重；还有的人能够正确对待差距，欢迎差距，扩大差距、甚至制造差距。这是正视现实、顺乎自然、积极教学的态度。持这一态度者能因材施教，因势利导，以满足不同层次学生的要求，使大家都有所长进。显而易见，这种差距观是科学的，是作为英语师必须具有的差距观。那么，如何处理差距就是接下来要面临的问题。总的来说，我们有四种方式来处理这种差距。A. 个体差异处理法——采用课外小组与个别对待来解决。 如开展“兴趣小组”，“辅导小组”和“一帮一”等活动。当然最有效、最直接的方法是教师进行单独辅导。但是单独辅导也要有策略和详细的计划。针对学生的差异及差异的不同部分入手，对症下药。B. 群体差异处理法—采用课内分组复试教学的群体对待来解决。进行同课堂或分课堂复试教学。C.从教师方面入手：教师总结教学探索教学规律，教学经验，提高教学艺术，让讲解更加精彩。从学生方面入手：任务型教学也是处理个体差异的较好方法。任务型教学给学生明确了学习的任务和要求掌握的内容。D. 从师生方面入手：采取互动的教学方法、教学活动化，注重学生的参与。根据上述对于不同的差距观，处理差距的方法的分析和研究，我们认识到：只有从正确的差距观出发，持有正确处理差距的方法和态度，作为英语教师才能从实际出发，解决教学中存在的两极分化现象，推动两极分化的发展，从而走向良性发展的道路，全面提高英语教学质量，促进英语教学的发展。
（二）重视内因，激发学习兴趣，寓教于乐
毛泽东曾在《矛盾论》里说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”培养学生的学习兴趣，使学生从根本上想学要学，才是防止分化，提高成绩的治本之法。让学生从简单的做起，能看懂课文，听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，久而久之，畏难的情绪就会渐渐消散，取而代之的是对英语学习的成就感和强烈的兴趣。因此每堂课的反馈显得相当重要。反馈练习要及时，做到精练精讲。同时，给学生留同步的阅读训练作业，开阔学生眼界，了解中外文化的差异，激发学生的学习热情，增强其学习兴趣。另外，建立良好的师生关系对培养学生的兴趣也大有帮助。教师要学会控制自己的情绪，关心学生，尤其是后进生，不歧视他们，多看到他们的闪光点，为他们创造成功的机会，采取鼓励、表扬的积极态度，让他们尝到成功的喜悦。
初二是初中阶段的关键一年，两极分化现象在所难免，但作为教师，我们应尽可能地缩小这种差距，不放弃每一个学生，给他们以最美好的未来。

参考文献：
[1]英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.
[2]石小芳,姚璐.教学效率研究综述[J].教学研究,2007,(10).