小议文言文教学中辩证唯物观的运用
小议文言文教学中辩证唯物观的运用
廖海兰
（宁都县宁师中学，江西 赣州 342800）
摘 要：在教学过程中，要教会学生运用辩证唯物主义观点来正确评价文言文作品的思想感情。既不能以今天的标准来要求古人，贬低这些文言作品，也不应认为这些作品的思想感情都是正确，都具有教育意义，以防止受到消极思想的影响。
关键词：文言文；教学；辩证唯物观
文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分，现行语文教学大纲对文言文教学明确规定，要培养学生“具有阅读浅易文言文的能力”，这是文言文教学的基本目的。为了达到这个目的，中学语文教材选编了30%左右的文言文。这些编入课本的文言文，大多是文质兼美的名篇，无论是从思想上还是艺术价值上来看，都有极强的教育性、学习性。不仅可以提高学生阅读文言文的能力、提高写作能力，还可以增长知识、陶冶情操、激发学习热情、树立民族自豪感和自信心。
但因这些文言作品的作者所生活的时代和所处的阶级地位的不同，这些作品也就无法避免地打上了他们所生活的时代特征和所处阶级地位的烙印，因此，即使是再伟大的古典文学家写出来的作品也会难免带有历史的阶级的局限，就是思想情感再积极健康的作品，有些也难免会带有某些消极落后的因素。学生在学习这些作品时，除受到积极健康的思想情感的陶冶外，也往往容易受到其中的某些消极因素的影响。因而在教学过程中，要教会学生运用辩证唯物主义观点来正确评价这些作品的思想感情。既不能以今天的标准来要求古人，贬低这些文言作品，也不应认为这些作品的思想感情都是正确，都具有教育意义，以防止受到消极思想的影响。
一、正确理解这些作品的思想感情的时代特征
人的思想感情是随着时代的发展变化而发展变化的，思想感情的积极健康的标准，也是随着时代的发展变化而发展变化的。作者所生活的时代、所处的社会地位及生活阅历的不同，其作品所表现出来的思想感情也会有所不同。因此，在教学过程中，要结合上述因素来正确评价作品的思想感情。
先秦诸子散文中的《逍遥游》是庄子的名篇，文章从高远之志、厚积之力、大小之辩到无待之游的描述，告诉我们真正的逍遥游就是要“乘天地之正，御六气之辩，以游于无穷”，也就是达到至人、神人、圣人那样的忘我、无所为、无所用、无所待的自由的精神境界。但其中也反映出的庄子思想中的虚无主义、绝对自由以及遁世避患的全身意识则是消极的，我们应当摒弃。但我们不能因此而否定、贬低作品，应该一分为二地对待。作者的这种思想感情与他的生活经历有很大的关系，腐败的社会，残酷的现实处境，使他只好在幻想里翱翔，在绝对自由的境界里寻求解脱。教师在教学中要让学生正确了解他的这种思想感情。
有些作品的思想感情在当时是积极健康的，在今天就不一定积极健康了。因而在教学过程中，教师既应让学生了解它的思想感情在当时的意义，又要明确今天应该怎样看待这种思想感情。
如陶渊明的《饮酒》诗第五首：“结庐在人境，而无车马喧。
这首诗落笔于平淡无奇的生活细节，塑造出诗人自我恬淡闲适的形象，创造了韵味悠长的意境，表达了隐居生活中的无穷乐趣，体现了诗人高洁的志行和对黑暗现实的不满。这种思想感情在当时颇具积极意义。但时代变化了，社会也变化了，今天的学生就不能有这种逃避现实、乐天安命的归隐思想，在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的伟大时代，每个学生，都应该报效祖国，为祖国建功立业，都应该投身祖国伟大的建设事业，而不是只局限于个人的小天地，陶醉于个人的安乐窝。
二、分清思想感情积极健康作品中的消极因素
人的思想感情史复杂的，作品的思想感情也就不会是单一的，表现积极健康思想感情的作品，有时也难免会带有消极的因素。因此在教学时要正确理解、分清作品的思想感情里的积极健康因素和消极因素，这样才不会因作品中的消极因素而影响对积极健康思想感情的评价，也不会因其中的积极健康思想感情而忽略对消极因素的批评。
《陈涉世家》选自我国第一部纪传体史书《史记》，文章以陈胜、吴广的活动为线索，以可靠的历史资料为依据，生动地再现了我国历史上第一次农民起义——大泽乡起义的发生、发展过程。鲜明地揭示了它的本质——一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的伟大革命运动。作者通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，栩栩如生地塑造出一位农民革命运动领导者和组织者的光辉形象。在教学过程中，教师要教育学生学习我国古代农民起义反抗压迫、剥削的英勇斗争精神，学习作者“不虚美，不隐恶”的精神。同时也应看到作品中所反映的古代农民中存在的封建思想和迷信思想，对此，教师在教学中应该用辩证唯物主义观点去看待它，认识到文中的精华，也要分清其中的糟粕。全面、公正、合乎实际的评价它。
三、认识情调消极的作品的艺术价值
有的作家，由于主客观的原因，其作品的思想内容及情调很消极，甚至不健康，但其艺术价值却很高。对于这类作品，在教学中教师既要肯定、借鉴其艺术特色，更要批判其中的消极情调。
如柳永的代表作《雨霖铃》：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去今年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说！
这首词表现了一种难舍难分的感情，但这种感情过于低沉消极，哀怨缠绵，毫无积极意义，在当时也是不健康的。当今的学生不应该受到这种情感的影响。但它的写作手法却相当高明，作者抓住别离时分的典型客观事物：凄切的寒蝉、傍晚的长亭、初停的骤雨、河岸的杨柳、寒冷的晓风、凄冷的残月，描写分别环境，渲染人物的心情，流露出作者的真情实感，在教学过程中要教会学生正确对待。
在文言文教学中，运用辩证唯物主义的观点，是为了全面准确地识别文言文中的精华与糟粕，批判地继承和发扬我国古代文化的优秀传统，更好地提高学生自身的思想认识。
