新课标英语教学中培养学生的批判性思维
新课标英语教学中培养学生的批判性思维
肖洪梅
（兴国县第一中学，江西 赣州 342400）
摘 要：本文探讨了培养学生批判性思维的必要性及如何在英语教学中培养学生的批判性思维能力。
关键词：批判性思维；英语教学；新课标
一、高中英语教学加强批判性思维的培养的必要性
当今科技日新月异，信息成为首要的资源。在我们周围，到处都是信息的海洋，而任何个人的时间和精力都是有限的，这就意味着，一个人要想获得成功，首先取决于他对有用信息的获取和处理能力。明白什么时候需要信息，从哪里获取信息，怎样分辨和处理有价值的信息，这些都需要我们运用批判性思维对信息进行“扬弃”。否则，我们只会在信息的汪洋大海中饥渴而死。总之，在信息社会里，批判性思维的培养具有重要的现实意义。而高中阶段是培养学生批判性思维的黄金时期。他们看问题不再像初中生那样片面，他们的思维表现出很大的批判性和独立性。然而，高中生毕竟生活阅历有限，知识结构远不完善，其思维常常因此而倍受困扰，甚至走入歧途。这样，在高中阶段，教师的正确引导对于学生批判性思维就显得尤为及时和重要。事实上，在听说读写中贯穿批判性思维能力培养是欧美语言课程十分显著的共性，也是欧美语言课教学实践的基本原则。
二、在英语教学中培养学生批判性思维的基本途径
（一）营造民主的、和谐的学习氛围，促进学生批判个性和品质的养成
培养学生的批判性思维，首先需要有一个民主的、和谐的学习氛围。教师在教学活动中要营造一种重视事实、追求真理、善于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围，启发学生的批判性思维。学生的学习方式和学习能力都存在差异，教师要注意防止书本本位、专家至上、教师霸权、优生霸权的错误思想，积极鼓励学生发表个人的意见和独创性的见解。要做到这一点，教师必须放下架子，对学生和蔼亲切。同样，学生互相交换观点和理由时，也一定要相互尊重。在这样的学习环境中他们才会感到安全，感到被重视，才会有自由表达的愿望和空间，才可能真正相互学习。
（二）教学主题要紧密联系生活实际以提高批判性思维质量
新高中英语课程标准虽未能明确提出批判性思维的培养目标，但对“获取信息、处理信息、分析问题和解决问题”等思维能力的培养仍表示出极大的关注。新课标还提出采用话题与任务相结合的教学方法，鼓励学生依据所提供的材料进行话题讨论，并为我们提供了丰富多样的学生喜欢而又熟悉的话题。如果学生比较熟悉学习的主题，在话题讨论中学生的批判性思维就比较容易获得。在英语教学中，话题的切入，展开和深入讨论都要注意结合学生的个人经验。如在教授主题Friendship时，教师可以让学生们比较和思考自己的各种各样的朋友，感悟会更加深刻；在讨论First Aid时，教师可以让学生选择自己感兴趣或一直感到迷惑的急救项目来谈，讨论会更加全面。如果话题的内容和切入的角度由学生来选择，学生就能主动、积极参与到主题讨论中来。总之，学生掌握的信息越充分，批判性思维的质量就越高，因为批判性思维过程是一个比较、分析、鉴别的过程，没有原来的经验做支撑，就无法比较、鉴别、分析，也就无从谈事物的优劣、无从谈事物的真实性等等，也就没法进行批判性思维.。
（三）设计恰当的提问，加强批判性思维的训练
批判性思维通过“批判”他人或自己观点积极建构认知系统，事实上，批判的过程就是一个发现问题、澄清问题，以便能够更有效地解决问题的过程。恰当地进行提问是批判性思维的灵魂。这就要求教师们要善于引导学生提问和答疑。问题是，怎样提问才能促进批判性思维呢？
首先，要针对主题信息来源的真实性提问：信息是从什么渠道获得？是谁提供的信息？有没有经过主观筛选？如学习Make the News单元时，学生阅读了关于一次游行示威事件的两份完全不同的报道后，教师不妨提问学生：Can you find the differences and similarities about the same event in these two reports? What facts can we assure according to the two reports? Who do you think wrote these reports? To discover the truth, what else do we have to do? 通过这些问题，学生们会发现，对于同一问题，由于立场不同，采取信息的渠道不同，不同的人所持的观点也截然不同。求证信息准确性的提问很重要，因为它是所有批判性讨论能否做到实事求是的基本前提。其次，要针对话题讨论中所包含的逻辑链接进行提问：所坚持的观点和理由是什么？理由能否强有力地支持结论？论证过程是否遗漏了重要的信息资料？表述是否清晰准确？如果……又会有什么结果？等，务必要通过提问从纷繁的信息中提炼出清晰、透彻的东西。如在上面的教学实例中，我们可以让学生们讨论：How do you know it’s a fact? Can you give your reasons? Which report is more close to the truth? What’s your evidence? 通过这些提问，学生必然会更认真地揣摩作者心理，努力从文章的更多细节，从文章的字里行间找出最具有说服力的证据以获得他们想要的答案，哪怕答案并不唯一，或者根本就没有答案。只有提出高质量的批判性问题，才能够吸引学生积极参与对方的思考，以互动的方式进行良性的沟通与对话。此外，还可以针对学生自身提问：在主题观点的交流中你是否先入为主？ 交流中你是更关心事实的真相还是更关心自己的观点能否说服他人？观点中是否有你自己的创见？等这种自我批判的问题可以不断提醒学生在批判性思维过程中坚持批判性思维者求真务实，独立自信的品格和精神。
参考文献：
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