浅谈古诗词教学

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热度0票  浏览110次 时间：2020年7月31日 14:41

王娟 / 环县红星小学

摘 要：古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。2014 年 9 月 11 日，习总书记在前往塔吉克斯坦进行国事访问途中的万米高空专机上，对随行工作人员和媒体记者很有感触地说：“古诗文经典已经融入中华民族的血脉，成了我们的基因，我们现在一说话蹦出来的那些东西，都是小时候记下的，语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”而早在 2001 年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文 50 篇 ( 段 )，第二学段为 50 篇 ( 段 )，第三学段为 60 篇 ( 段 )。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有 70 首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。

关键词：课前预习；阶梯式地品读；课外拓展

一、注重课前预习

古人云：“凡事预则立，不预则废。”工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课要预习。古诗词是古人写的文章，时间久远，加之它语言特别凝练、含蓄，虽寥寥数语，但给读者能留下无限广阔的想象空间。如果学生课前不去预习，不去搜集资料，对作者和写作背景不了解，对诗词的理解仅仅会限于表面。就拿张志和的《渔歌子》这首词来说吧，在体会词人“不须归”的情怀这一环节中，如果学生提前不预习，不去搜集词人的生平经历和写作背景，他只能答出张志和不想回家，而了解词人生平经历和写作背景的学生，他会答出词人不想回家，更不想回归官场。

二、阶梯式地品读

关于经典诵读，南宋大儒朱熹说“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。以张志和《渔歌子》举例说明 , 我在教学这首词时我设计了如下环节的读：

（一）初读感知诗人

诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。在读这首词之前，我问了一个问题：怎样才能把诗词读好？学生根据以往的经验，说：慢、有节奏、音要连而不断。这样，他们在读的过程中就会注意到这些问题。这首词的前两句都是七个字，学生习惯了二二三的节奏了，忽略了“西塞山前”

是个整体，中间不能停顿。这时我就进行了范读，出示了节奏让学生自己读、全体读。词读好后，我问学生：从这首词中你认为张志和是个怎样的人？学生的回答经过选择更贴近这首词，而不是一股脑把自己查找到的资料都说给大家听。

（二）读中理解词意，感受如画的江南美景

由于张志和的词是词中有画，画中有词，因而我先让学生把词中所描画的景物用笔圈出来，然后把词的意思说出来，让学生在词中找出相对应的句子后我追问：你觉得这里的景色怎么样？他们纷纷说：美丽如画、风景优美……我顺势让他们把自己的感受读给大家听。学生能准确地找出词意所对应的句子，说明他们已经理解了意思，加上我说词意时既把它翻译成了一段优美的文字，又读得声情并茂，学生的感受就会更加深刻，因而读诗的时候就达到了我预期的目的。

（三）读中入境入情，感受词人的心情

这首词中，不仅有这些美丽的景物，还有一个不能被忽视的人。让学生找对应句子的方式引出了词的最后三句，学生说此时他们看到了一个悠闲自在的词人，自然而然地就能读出词人的悠闲自在，宁愿在斜风细雨中垂钓也不想回家。

学生对于这首词已然有了全面的理解，对于词人在词中饱含的情感也有了感悟。这时通读全词就是最好的契机了，我先点了三四个学生读，其他学生急得一个劲地举手，由于时间的关系，我只能采取齐读的方式了，那效果就不言而喻了。

（四）研读诗文，体悟“不须归”

1. 了解背景。在小学阶段的古诗词中，作者不同，背景不同，表达的情感也不同。如李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”“孤独”“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。同样是写景，不同的是张志和的《渔歌子》却为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出词人对大自然的热爱和赞美。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。张志和是少年得志，虽被贬官，但他寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，以至于最后朝廷派人找他回去做官，干脆拒绝，此时“不须归”

的“归”指的是回归官场。因而在这首词中，读不出任何的悲，看到的是心情愉悦、悠闲自在的张志和。

2. 想象力的培养。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。①据张志和的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩上是没有鱼饵的。问题来了，他能钓到鱼吗？

你觉得他钓到的是什么？通过这样的想象，学生会顿悟张志和他垂钓的目的不是鱼，而是那份悠闲自在、无拘无束的生活情趣。②体悟了词人的情感后，词也就学完了，让学生又一次读词，问：读到这里，你仿佛听到了什么，看到了什么，想到了什么？这既是对词内容的了解，又是学生对作者情感的体悟。

3. 课外拓展的必要性。为了让学生更好地体悟张志和的这种“不须归”的情感，我既拓展了张志和的生平经历，又拓展了张松龄的《和答弟志和渔父歌》和张志和的《渔歌子 ?

其五》，学生对词人为何会有这样的情感会更容易理解，就自然而然地走进了词人的内心世界，甚至融为一体。张志和。

（五）配乐读词，升华情感

一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。古典诗词作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是我们中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。我们广大语文教师要重视古诗词的教学，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚学生的人文素养！